摘 要：航空理论课程具有理论加实践的特点。在航空理论实践教学中运用项目教学法，能够帮助学员在理解原理的基础上，理论联系实际解决实际飞行问题。本文介绍了项目教学法，分析了项目教学法在航空理论课程--《空中领航》实践教学中应用的必要性，探索了项目教学法在《空中领航》实践教学中的运用。
关键词：项目教学法；实践教学；教学理论
引言
《空中领航》是一门紧贴飞行实际的专业航空理论课程，教学中所讲授的领航方法、程序就是飞行中飞行员实际需要做的内容。现阶段，飞行学员在学习《空中领航》课程时还没有接触过飞行，因此对飞行没有感性认识，无法站在飞行员的角度思考问题。将项目教学法引入《空中领航》实践教学中，通过创设真实飞行情景，使学员身临其境解决飞行问题，能够有效增强其实际操作能力，进而培养其分析问题、解决问题的能力，提高飞行人才培养质量。
一、项目教学法概述
项目教学法又称为基于项目的学习、专题研究、项目学习、项目驱动教学法、以项目为导向教学法。项目教学法强调的是“做”，在整个教学活动中，都是立足于“做”，解决“怎样做”和“用什么来做”的问题。教学活动立足于项目展开，学员在“做”项目的过程中掌握相关的知识，完善自身知识体系的建构。[1]项目教学法是以学生为中心的一种教学方法。“将项目以需要完成的任务的形式交给学生，由学生自己按照实际工作的完整程序进行，收集信息、指定计划、决策、实施、检验成果、评估总结。”[2]与传统的讲授式教学方法相比，项目教学法强调学员的动手参与度，更加注重对学习过程以及综合能力的开发和提升，有助于培养学员分析、解决问题以及团队协作的能力。[3]
二、项目教学法在《空中领航》实践教学中应用的必要性
（一）有利于实现理论到实践的有机统一
空中领航课程具有高度实践性，注重培养学员领航能力。学员厚实理论知识的基础上，要想形成能力，必然要经过动手实践过程。项目教学法强调“边学边做”，通过让学员完成实践项目任务，实现理论联系实际，培养他们解决飞行实际问题的能力，有效提高领航能力。例如，学员学习无线电领航方法--进入预定方位线后，虽然总结出了实施流程，但是实际飞行过程中，如何分配注意力、何时进行心算都没有深切的体会，学会与会做之间脱节。采用项目教学法，利用空中领航仿真实验平台，通过利用进入预定方位线的方法完成具体项目任务，会使学员学做统一。
（二）有助于提高学员综合能力素质
项目教学法促使学员在模拟仿真的飞行情境下锻炼领航能力。在实施项目教学法时，教员通过构建真实的飞行情境，设定具体的项目，学员在完成项目的过程中，协作探索、充分交流、自主学习，在实践活动中发现问题、解决问题，最终达成培养综合素质能力的目标。
（三）有利于发挥学员主体地位
项目教学法不同于传统“填鸭式”的教学方法，它更强调学员的参与度，在解决项目的过程中需要学员与学员之间的交流以及学员与教员之间的交流，这种需要学员主动学习的方法，不仅可以提高课堂活跃度，而且有效突出了学员的主体地位。
三、项目教学法在空中领航实践课中的运用
本文以推测领航实验为例，对项目教学法在《空中领航》实践课中的教学实践进行阐述。
（一）创设情境引出项目任务
根据推测领航实验课内容，明确学习目标：学员应能够以飞机航行的规律为基础，用推算的方法，确定出飞往预定地点的应飞航向、预达时刻和飞机位置。利用空中领航仿真提供的航行条件确定任务。
（二）明确小组，分解任务
将学员分成不同的讨论小组，在分组时要充分考虑学员的学习特点，小组成员尽量能够“取长补短”。每个小组要独立完成项目任务，组内自行分工。采用这样的方式可以培养学员自主探索解决问题的能力，培养团队协作的学习意识。教员带领小组成员对项目任务进行分解，帮助学员更好的适应项目教学法的学习方式，掌握学习进度。
（三）展开探索完成任务
学员探索完成任务的过程当中，会遇到一些不能解决的问题，这也就是学员想要了解、掌握的新知识，此时教员再将新旧知识搭起桥梁，学员自主构建新知识。学员完成项目任务的地面准备工作后，根据准备内容要进行空中领航实施部分的自主操作，教员在此过程中要观察学员完成项目任务的进展情况，在学员遇到瓶颈或个别学员不够主动时，引导学员去探究，将所学理论应用于解决实际问题。
（四）展示交流进行评价
各小组突破难点完成任务之后，各自派代表进行展示。孔子云：“三人行必有我师焉”。不同的学员思维、学习方法、自主学习的能力都不同，通过学员小组间的交流以及小组内部成员间彼此的交流、相互协作共同完成项目任务，将会起到很好的互补作用--补充学员知识结构的缺陷，完善他们解决问题的技巧与方法。这种交流方式也充分体现了以学员为中心的教学理念。交流之后小组之间可展开互评，修改不足之处，评选出最佳解决问题方案。小组互评之后教员要对各个小组及时展开评价，评价过程中要多给予鼓励和肯定，进一步激发学员学习动力。
（五）总结归纳
为学员将新旧知识串联起来，与学员共同总结。通过学员的归纳可以得出推测领航是非常基本的领航方法，不受天气条件地域条件的限制这一结论，并且通过动手实践，学员明确不懂得飞机相对于地面的航行规律，就无法利用推测领航这样一种方法来确定飞机的应飞航向、预达时刻、飞机位置，充分意识到了理论指导实践的重要意义。此外，在实施推测领航时，地面准备要认真细致，否则就会给实际飞行造成困难。通过总结归纳，可以将实验过程中出现的问题总结出来，集思广益，互相补充。
四、结语
提高飞行学员领航能力是一项比较复杂的任务。任务驱动教学法能够推动教员进行教学改革，优化教学模式，并且这种教学方法能够改变传统教学方式的种种弊端，将学员引导到任务问题的完成活动中去，让学员主动学习，激发了学员的学习兴趣，不仅能够发挥学员在空中领航教学中的主体地位，同时也提升了学员独立分析问题、解决实际问题的能力，在一定程度上提高了学员的领航能力，增强了教学效果。
参考文献
[1]吕临林.项目教学法在高职计算机课程教学中的应用研究[D].山东师范大学.2018.
[2]乌美娜.教学设计：原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]康莲薇.项目教学法在化学专业实验教学中的应用探索[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（5）.
