摘 要：初中英语教学，重在提高学生的英语语言理解能力和表达能力，拓展学生的语言视野。利用不同的学习技巧优化学生的阅读学习，也成为当前英语教育创新的热点问题。将思维导图应用到初中英语名著阅读教学活动中，不仅能够让学生的阅读逻辑越来越清晰，还能开发学生的阅读潜能，促进其阅读成效的丰富。
关键词：思维导图；名著；阅读；内容；思路
一、名著阅读前，应用思维导图
名著，对于很多初中学生来讲是遥不可及的存在。很多初中学生缺少英语名著阅读的信心，在日常学习实践中，大多数学生对其敬而远之。他们认为名著的篇幅较长，读起来太费时间，没有持续阅读的耐心。因此，教师要关注初中学生名著阅读兴趣的激发。兴趣的培养，在于用阅读文章中的部分信息，激发学生的好奇心，促进学生开展自主阅读。教师要考虑初中学生的阅读情况与阅读水平，充分考虑各类因素对学生名著阅读情绪与心态的影响。利用思维导图，做好阅读准备。教师可以变换不同的方式，在阅读前制作或者引导学生绘制思维导图，在培养学生自主阅读意识的同时，调动学生的主观能动性。思维导图的绘制，切入点不同，会给学生的阅读学习产生不同的影响。
例如，在阅读《小妇人》之前，教师可以用自己绘制好的思维导图，为学生讲解故事的梗概，激发学生的名著阅读兴趣。思维导图可以从“安妮”这个主要人物入手，通过思维导图展示安妮与其它人物之间的关系，像安妮与马修和玛瑞拉为收养关系，再通过下一级信息，展示出马修和玛瑞拉人物品质和性格特点。引导学生在阅读开始之前，对安妮与二位收养人之间的关系进行预测，预测出一些小的故事情节。而其它人物，则只展示名字，不展示人物关系。这些未展示出的内容，就会成为激发学生阅读好奇心的要素，促进学生找到阅读过程中的关注点。同时，鼓励学生在阅读前主动预测，构建出个性化的阅读思路。根据自己的预测成果去阅读，一边阅读一边对比，有利于学生名著阅读成果的丰富。除此之外，教师可以给学生提供主要人物的名字，让学生构建一个属于自己的“小妇人”故事，用思维导图展示出来。以此为前提再去阅读，有助于阅读动力的充足和阅读速度的提高。
二、名著阅读中，应用思维导图
在阅读过程中，部分初中学生的阅读习惯不好，导致最终阅读没有成效。这些学生虽然眼中在过英语词汇，却并没有动脑去理解阅读文章的意思。在阅读后，也不知名著真正所言。因此，教师要积极利用思维导图，给学生安排合理的阅读任务，让学生一边阅读一边思考，使完成思维导图，能够帮助学生对阅读内容产生深刻的印象。根据名著阅读的难度和阅读量，结合学生的阅读水平与理解水平，安排好每日阅读任务。要求学生将以章节为单位，绘制能够清晰表达每章节基本内容的思维导图，有利于学生一边阅读一边梳理阅读内容中涉及到的人物、事件之间的关系，产生自己的思考成果，获得个性化的阅读体验。
举例来说，在阅读《秘密花园》这一名著时，教师可以结合阅读的长度，结合章节，让学生两天阅读一章节，绘制章节化的思维导图。《秘密花园》这一名著，围绕性情古怪且孤僻的小女孩玛丽伦罗克斯开展，讲述其在父母双亡后，一直生活在姨父的阴沉大房子中。一次偶然的经历，让其误入荒芜且禁闭的花园，在花园里结识迪肯与柯林，开启快乐大门的故事。故事中的主人公，与初中学生年纪相仿。故事的讲述方式，符合初中学生的阅读审美。在审美类似的前提下，让学生阅读一边绘制思维导图，形成其个人的积累，也鼓励学生在思维导图中写下自己的个性感悟，有利于初中学生名著阅读过程的精细化。有的初中学生善于文字表达，提取每个章节中的故事关键词和关键人物，绘制思维导图。有的学生善于简画，借助字画结合的方式绘制形象的思维导图。允许学生在名著阅读的过程中发挥自己的特长，尽情表达自己的想法，真正享受名著阅读，才能使学生产生后续阅读的强大动力。
三、名著阅读后，应用思维导图
阅读后，是深化阅读成果的关键时期。在名著阅读后应用思维导图，促进学生对阅读成果查缺补漏，有利于初中学生阅读成果的饱满化。利用思维导图加强课后练习，提高学生的阅读能力，强化阅读感情，能够帮助学生解决阅读过程中产生的诸多问题。在思维导图绘制过程中发现阅读问题，教师可以提供具有针对性的指导，帮助学生丰富阅读技巧，开拓阅读见识。
以阅读《格列佛游记》这一名著为例，教师鼓励学生根据自己的阅读记忆，明确名著的逻辑，抓住要点，绘制思维导图，温习名著内容。在《格列佛游记》中，最为明显的思维导图分类依据便是四个重要的游记地点，大人国、小人国、慧骃国、飞岛国。从四个地点入手，再罗列出四个地点游历时发生的事情。有的学生会因为无法确定游历事件，而再次翻阅名著确定。有的学生因无法确定事件的先后发生阅读，反复思考与确定。还有学生会在绘制思维导图时，提笔忘字，也需要再次翻看，确定书写。思维导图引导下，学生会发现个人在语文学习方面存在的不足，且能依靠名著及时弥补，提升个人语文学科的综合学习水平。
结语
综上所述，将思维导图应用到当前的初中英语名著阅读教学活动中，是教育创新发展的必要趋势。在初中阶段，教师要重视学生思维能力的发展，借助思维导图这一思维工具，培养学生的构建能力。促进学生在英语名著阅读学习的过程中，学会收集、归纳语言信息，找到表达的正确方式，促进其逻辑思维能力水平的提升，从而更好地完成课内学习任务。
参考文献
[1]周轶婷. 思维导图在初中英语阅读教学中的运用策略探讨[J]. 考试周刊,2021(10):109-110.
[2]胡军文. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J]. 学周刊,2021(1):99-100.
[3]赵金莲. 思维导图在英语阅读教学中的应用[J]. 学周刊,2021(15):73-74.
