摘 要：核心素养作为学生终身发展所需具备的知识、能力，是学生进行学科学习的重要目标，也是学生素质的重要体现。在初中地理学科教学中，教师需借助地理情境为学生创设生动且形象的教学氛围，融合学生兴趣进行地理教学活动，并最终提升学生的学科素养。如何基于学生已掌握的地理知识来创设情境，展开以核心素养为目标的教学活动，教师需于教学实践中探索可用于提高教师课堂教学质量的策略。
关键词：多媒体；实践；生活；地理
前言
核心素养是学生通过课堂学习活动获得知识的过程，帮助学生养成良好的学习态度，利用所学习的知识解决学生生活中存在的问题。学生的地理素养需要通过对课堂知识的学习，掌握理论知识，将学习的知识和自己的生活实践结合起来，在日常教学中培养学生良好的学习习惯，提高学生解决问题的能力。教师在教学中要充分解读地理核心素养的内涵，根据所学习的知识采取不同的教学方法，帮助学生获得地理核心素养。让学生获得学习地理知识的技能，尝试运用学习的知识进行地理问题的解决。
一、创设多媒体情境，培养核心素养
在初中地理知识的教学中，很多知识需要借助图片进行动态化的展示，教师可以借助多媒体为学生创设情境，开展课堂教学活动，并且依托多媒体设备培养学生的专注思维能力，让学生学会借助地图进行位置的观察，培养学生的逻辑思维能力。教师在进行备课准备的过程中，应该进行课堂教学内容的渗透，潜移默化的对学生进行知识的教学，完成对学生进行核心素养培养的教学目标。教师要尽可能借助多媒体教学设备，为学生进行学习情境的创设，将地理课堂的教学效率提升到新的高度，展示高质量的课堂教学。例如：在教学“陆地和海洋”的时候，针对海陆的变迁相关知识点，教师可以通过多媒体为学生创设情境，让学生了解陆地和海洋之间的存在的关系。教师在进行知识呈现时，可以从网络上将相关视频进行搜集，让学生依托直观的情境完成课堂知识的学习，借助直观的视频资料，培养学生的思维能力，通过这样教学情境的创设，学生对于本节课的知识点理解也会更深刻，学生对于陆地和海洋也会形成自己的知识框架。
二、创设实践情境，培养核心素养
初中地理知识的教学中，有着很强的实践探索价值，教师可以把教材中的知识点进行整合，带领学生参与各种活动进行知识的探索，让学生产生对于地理知识的思维理念。在地理探究活动中，教师为学生提供了良好的课堂学习情境，让学生在复杂的情境中快速地做出分析，结合教师的指导对于知识进行理解，促使学生能全面地学习地理知识。教师要善于采用实践活动，带领学生采用灵活的方式进行知识的理解掌握，改善学生对于知识的理解。例如：在教学“长江三角洲地区”的时候，教师可以提前让学生收集资料了解“鱼米之乡”的由来，长江和京杭运河对其经济发展的作用，然后根据教材中呈现的知识点带领学生进行探究活动。学生可以根据教师提供的资料和教材中的内容进行分析，提出一些和长江下游的相关知识点进行探索。为了优化学生的活动探索效果，教师可以根据生活中的案例引导学生进行对比学习，让学生进行知识点的优化掌握。因此，教师要借机带领学生进行活动探索，培养学生对于地理知识的思维分析能力。教师要善于根据学生学习的知识点，通过组织恰当的活动，帮助学生提高实践能力，将课堂上学习的知识运用到实际生活中。
三、利用生活情境，展示核心素养
地理学科本身就和学生的生活实际存在着密切的关系。教师作为学生系统接受知识的引导者，要善于分析和设计，能够根据地理学科的内容，尽可能将需要学习的地理知识融入生活的实际情境中，让学生从生活实际中进行实践、感悟、理解，发现地理知识和生活之间存在的关系，缩小学生学习理论地理知识的差距，提高学生对于地理知识的理解能力，提高学生的地理学科素养。例如：针对“南方地区”的教学，教师可以依托学生居住在南方的地理优势，引导学生结合自己的饮食习惯和生活中常见南方的食材了解南方的农业特点，进而分析南方农业与其自然环境的关系，这样学生会感觉到地理知识就在我们身边。而针对“西北地区”知识点的学习，教师可以借助网络资料让学生分析西北农业发展的条件和资源开发的优势，探讨新疆天然气开发对长三角发展的影响。通过与自己的实际生活进行对比观察，提高学生对于所学内容的理解力，增进学生对自己家乡的热爱。这样的实践教学情境，能充分发挥学生的学习热情，提升学生的体验观察能力。
结语
对于地理学科的教学，教师不断尝试采用不同的方法进行问题的解决，教师在备课环节需要进行不断的探索研究，让学生通过教师课堂的巧妙引导，提升学科素养。要想让核心素养在地理学科中发挥作用，需要地理教师充分利用教材中的知识点，整合各种教学资源，善于采取创新式的教学方法，对学生进行地理问题的分析引导。教师也要巧妙借助地理知识框架的结构，让学生建立系统的知识框架，逐渐提升学生的逻辑分析能力，促使学生在教师的带领下得到全面的发展。
参考文献
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