摘 要：随着我国教育事业的快速发展，高中英语阅读教学方法的研究实践越来越多。在高中阶段，学生的英语学习质量，影响着其最终的高考成绩。从学生的学科核心素养出发，更新高中英语阅读教学方式，给予学生全方位的帮助，才能促进学生关注英语学习，改变个人英语学习习惯，形成长期且稳固的学科核心素养。
关键词：英语；阅读；教学；创新；素养
前言
新课程改革的全面实施，让英语教学中核心素养培养概念深入到各个学习环节中。在高中学习期间，学生的学习压力较大，英语阅读的目标大多为完成习题，这样的学习方式不利于其学科核心素养的发展。教师要关注学生的核心素养发展，改变教学方法，培养学生的阅读兴趣，促进学生突破英语阅读学习瓶颈。
一、设问导入，培养学科核心素养
在教育改革日益深入的过程中，学生的核心素养培养成为众多教师的追求。在全新的教学引导下，教师要关注教学方法的改进。导入活动，影响着学生后续的学习状态。教师可以借助导入环节的创新，激发学生的英语阅读学习兴趣。用有效的设问完成阅读课堂导入，能够引导学生的思维进入到阅读模式中，提高其阅读学习效率。导入环节，已经成为诸多教育工作者关注的重要环节。针对阅读教学内容设置问题，才能让教学方向更加科学。
像在讲解“Wildlife?protection”这一节内容时，教师要结合具体的阅读内容，设置好整个课堂的开篇问题。像“What wild animals do you know? How to protect wild animals? Why do we protect wild animals?”这样的问题，可以开拓学生的思维，促进学生与野生动物保护这样的主题积极互动。在头脑中思考这样的问题，有利于学生边思考边复习之前学习过的动物词汇，根据自己的社会经历与社会认知，深入思考野生动物保护的方法与原因。用课前导入的问题反哺英语语言学习，促进接下来阅读学习活动深入。
二、关注语言，培养学科核心素养
语言能力的培养，是英语阅读教学活动的基本目标。语言能力，更是学生个人学科核心素养的重要内涵之一。教师要关注学生在阅读学习过程中语言的积累，利用不同的阅读方式，让学生在精读中学习词汇、句型与语法知识，在泛读中感受英语语言的魅力，提高个人阅读的效率。
像在学习“Space?exploration”这一课时，教师可以先引导学生在“What explorations do they do?”这一问题的引导下积极泛读。在快速阅读中了解阅读文章的主要内涵，了解文章的主旨，并从中找到重要的单词与自己不会的生词，像“procedure, intelligent, frontier, universe, agency”等，还有“in the hope of, the last person to express, on board, carry on, make us happy”等短语。学生在泛读学习过程中获取重要的信息，为接下来的精读打下基础。在精读前，教师要设置有效问题，引导自控能力较强的高中学生高效完成学习任务。像填空题，“people are ______and scientists _________. In the 20 century, __________.”等，促进学生关注文章细节，归纳各个段落的段意。
三、自主学习，培养学科核心素养
自主学习能力的培养，对学生学科核心素养的提升异常重要。每一次自主学习活动，都会促进学生英语阅读学习真实经历的丰富，促进其个人学习能力的提高。自主学习能力的形成，并不是一朝一夕的事情。用有效的方式，有意思的活动，准确的任务，促进学生积极融入到阅读活动中，探究英语阅读文章的秘密，才能完成学科核心素养培养的目标。
比如，教师可以利用预习任务的安排，推进学生自主学习。预习，是个人自主学习必不可少的环节。但很多高中学生的课余学习任务较多，总是将预习任务放在一边，利用这段时间做更多的习题，提高考试能力。在当前的阅读教学中，教师要积极开发合理的预习任务，提出明确的要求。像在讲解“Travelling?around”这一课时，教师可以提出这样的预习要求：阅读文章，了解文章大意并总结到课本上。划出重点词汇，圈出不懂生词。提出个性化问题，总结个人阅读思考，下节课共同分享。明确的预习要求以及预习之后的反馈，都要求高中学生正视预习任务，并在课前有效安排个人时间完成预习任务。在预习活动中，学生会遇到生词，教师要提前告知学生，阅读中的生词，要在阅读完成后统一查阅字典，而非边阅读边查阅，以免影响阅读的速度。用有效的提醒，减轻学生的学习压力，规范学生的自主学习行为，使学生之后的自主学受益匪浅。除了预习之外，教师还可以利用课堂中的自主学习活动组织，培养学生的自主学习能力。同样在讲解“Travelling?around”这一课时，教师可以选择在不同的环节设置不同的自主学习活动。在语法学习时，教师可以在课堂中给学生提供一些语法范例。结合丰富的例句，让学生自主观察，从中发现语法的具体结构与多个功能。用小小的自主学习环节，让学生参与到语法现象的观察与结构的总结中，提升学生的语法学习参与感，提高学生的自主探究能力。
四、重视文化，培养学科核心素养
文化，是语言学习的必要内容。在高中阶段培养学生的文化意识，才能促进其学科核心素养的完善。作为文化的载体，阅读学习过程中接触到的词汇、语句组成方式以及其中的信息，都与文化密切相关。英语阅读文章中，有许多体现英美国家文化的地方。教师要利用阅读教学，让高中学生了解英语国家的文化特征，接受其思维观念，尊重其文化观点。用正确的方式给予文化引导，让学生包容且接受不同的文化，不能因为文化排斥而影响英语语言学习。
像在讲解有关于传统节日的内容时，有的学生在阅读有关于感恩节与圣诞节的内容时，以“我是中国人，不过西方节日”为由，不参与学习活动。面对这样的情况，教师要通过中外文化的对比与结合，促进学生正视中国的传统节日，也尊重其它国家的文化习俗，尊重英语国家人们传承文化的权利。用有效的课堂引导，促进学生建立端正的文化意识，从内心里接受英语学习，开展更多的课外英语阅读，提高个人综合能力。
结语
综上所述，在学科核心素养的培养目标引导下，重视教学方案的调整，促进学生在阅读学习过程中自主思考，提升学生的探究能力，扩展学生的思维，才能让学生在全方位的参与中不断优化个人英语阅读学习技能。
参考文献
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