摘 要：实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式。《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了有主题语境、语篇类型、语言知识、文化意识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向英语学科素养发展的英语学习活动观。《课标》指出，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领。
关键词：主题意义；小学英语；单元整体教学
作为一名英语教育教学研究员，基于对本学科课程标准的国际比较以及对学科前沿理论的梳理，针对本区域英语教师在教学内容中忽视单元主题意义和各课时教学内容的逻辑性和连贯性，导致单元教学总目标和课时目标割裂，教师没有整体统筹和规划单元教学的意识和能力，使学生被迫接受碎片化语言信息，阻碍了学生语用输出等问题。笔者提出以主题意义为主线的小学低年级英语单元设计，帮助教师解读文本信息，梳理语言知识，建构语言信息，指导学生在主题意义语境下灵活运用语言。
什么是主题？Joan&Crandall（2014）对主题的定义为：A theme is a “big idea” that connects language with content and culture.由此可见，主题是呈现出一定的语言意义和文化色彩的精神价值。主题单元教学设计是教师围绕某一主题意义，综合考虑语言、文化、生活、平行学科知识等，以主题意义探究为主线，兼顾语言知识学习和技能发展，并以项目任务为载体，整体设计和规划学习进程，教师基于单元中语言知识，确定积极导向意义的主题，指导学生在学习语言中积淀文化基础，形成自主发展，积极参与社会，达到教书育人。
现在本市开展主题意义下的单元整体设计的研究比较多，据笔者调研大多数也都是探究阶段。通过阅读书籍，笔者形成了在主题意义主线下的单元设计研究的定位。近期针对本区域学生和教师特点，笔者基于教材文本知识，梳理单元语言知识体系，对教材单元中的文本内容稍作调整，适当的进行添加或删减，确立了主题意义主线的小学低年级英语教学设计研究。
一、基于学生和单元知识的特点确立主题意义主线
课程改革的关键在于教师。教师的人文素养、教育观念、教学方式等，都会直接影响课程实施的进程及对学生核心素养的培养。教师要具备适应社会发展和学生发展需要的必备品格和关键教育教学能力。在单元主题确立方面教师应考虑主题意义对学生的生活和学习的积极导向，要注意激发学生参与主题的兴趣，调动学生已有的主题经验，同时帮助学生构建本单元的语言知识结构，运用语言表达出对主题的理解和认识。笔者以二年级英语上册（北京版）Unit One What day is today?为案例的主题意义为主线的小学单元设计在此与同仁分享。
本单元五课时完成。本单元标题是What day is today?每课时内容以文本的对话为语境，指导学生会询问What day is today/tomorrow?及回答It is …. I play ping-pong… Let’s …本单元教材安排询问周几分散到几个课时中进行，而且安排在固定的周几做某件事情。通过对本区域学生的调研，这样的教材结构安排不利于学生整体接受语言及自由表情达意。笔者通过调研发现本区域学生一周有两天在学校的兴趣活动班，周六、日，学生一般呆在家里看电视、玩儿游戏、上课外班，有时在小区里玩儿等实际情况和本单元语言知识特点，确立了主题并对本单元语言知识顺序进行调整。人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培养和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。笔者依据本单元内容及学生实际，确定本单元主题是人与自我主题语境中的认识自我，丰富自我，完善自我的主题语境内容。笔者确立本单元为Enjoy days of the week. 积极向上的主题，并在教学中引导学生丰富自己的校内外课余时间，让每一天过得有意义。本单元主题是人与自我，设计几个课时的话题是Days of the week，Enjoy days at school！Enjoy days on weekends！Enjoy reading. Share our days.在主题意义单元教学中，教师考虑了《中国学生发展核心素养体系》结合学生的生活实际情况和发展需要，体现学科与人价值的核心思想和内容任务。
二、基于主题意义主线下制定单元课时及课时话题
王蔷教授讲：有效的教学设计取决于教师对教学材料解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程情感发展和学习效果。教师基于主题意义主线下的单元设计是综合考虑了语言能力、思维品质、文化意识等，兼顾语言知识学习和技能发展，并以几个小项目为载体，整体设计和规划学习进程，使学生借助优质学习资源，在探究活动中围绕主题交流思想、分享经历，促进认知迁移，发展其语言和思维能力，形成文化理解和价值观，提高其解决问题能力的教学方式。
笔者基于二年级英语上册（北京版）Unit One What day is today?单元主题意义主线为案例，划分了课时内容。由于本区域学生在一年级的学习过程中，授课班级学生在绘本阅读、英语学习表等方面已接触过星期单词。班内约有20名学生可以准确认读，其余学生也可以做到听音辩词。学生在理解本课句型的意思及语境运用方面需要重点练习。第一课时学习一周的名称。第二课时结合本区域学生每周二和周三参与校本课程的实际情况，学习句型及交流 What day is today/tomorrow? 和I play ping-pong /play basketball/play football/go dancing/play chess…第三课时结合学生周末活动和季节时令，学习运用It is Saturday /Sunday. Let’s go to see my grandma/ go to a park/go to a zoo/go boating/go swimming ..第四课时结合本单元语言知识和教材语音内容，增添绘本教学，引导学生拓展视野，享受阅读。第五课时结合同学的一周活动安排，组织学生运用本单元句型What day is it? I…on …相互交流，养成合理安排日常活动的意识，引导学生让自己的每一天过得充实而有意义。
主题单元设计案例：Unit One What day is today?二年级上（北京版）如下图所示：
三、主题意义主线下的教材调整
主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教育学的核心任务，并以此整合学习内容，引导学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。教材内容即专家编的教科书的内容，笔者认为教师要从英语学科核心素养出发，依据2017版《课标》人与自我、人与自然和人与环境的英语课程主题语境，像教材专家一样思考，建构学习单元系列，充足教材内容知识点，构建主题单元方案。以一个学习单元为单位，整合知识、目标、情景、活动等，为学生学习和教师教学开处方。笔者以主题意义为主线确立二年级英语上册（北京版）Unit One What day is today?单元的主题为Enjoy days of the week.并对本单元进行了新增、整合、更换和重组。
通过研究主题意义为主线的小学低年级英语教学设计，笔者从另一个视角对小学英语教材做了一定的梳理。笔者依据课标、教材、学情确立了小学低年级部分单元主题，基于主题对相关教材内容进行调整或重组，形成彼此相关的系列的教学活动，通过若干课时完成。笔者保证了教材内容的完整性和系统性，基于学生的认知水平和实际需要对教材内容做了适当的取舍和补充，并指导教师进行核心素养的教学。通过以主题意义为主线的小学英语单元设计的探究，教师便于整合教材文本知识，教学中教师以学生为主体的意识加强了，单元主题意义主线的教学设计便于落实英语学科核心素养的培养。
参考文献
[1]《普通高中英语课标》2017版。
[2]吴刚平．《 教学改革需要强化课程意识》 ［J］人民教育.2002年.
[3]梅德明 王蔷 《改什么？如何教？怎么考？》［M］外语教学与研究出版社 2018.1
