摘 要：新课程理念下的中学历史教学是教师主导、学生主体，师生平等互动交流，学生自主学习、合作探究，真正实现“学史明理、学史崇德、学史力行”历史教学价值目标。
关键词：历史教学；自主学习；合作探究；师生发展
“读史使人明智”、“古为今用”、“以史为鉴”，历史教学的价值是历史课堂的理想追求。对于我们教育工作者来说历史课堂不仅仅是照本宣科，更重要的是为了学生的发展。为真正实现这一目的，我们需要建构自主、合作、探究式的历史课堂。
一、学习历史新课程理念，建构新课程背景下的历史教学观。
新课程背景下的历史教学观，要求历史教学以学生为本位，为学生发展而存在。这一发展包含德、智、体多方面的内容，而不仅仅是作为一门学科而存在，如果一个学生在课堂上获得不到思考，理解不到知识的作用，学不到思辨的方法，感受不到情感的愉快，我们所讲得这节课只能是失败的一节课，我们又怎能谈到学生的个性发展？常言道：“十年树木，百年树人”，中学生是祖国的栋梁，民族的希望，我们的教育工作者，岂能鼠目寸光，为应试而“应教”，使学生为应考而“应学”？从而忽视了历史教学的认知价值，欣赏价值等多方位的价值。
教师如何新课程背景下的历史教学观？首先，树立新的学习观念。“现行教育缺乏引导人既了解自己国家对人类的贡献，也了解别世界对人类文明贡献的眼界，缺乏培养尊重公理，并在此前提下尊重差异和多元性的现代人气质的功能”，首先我们必须承认，从来没有一成不变的知识和结论，随着社会实践的发展，原有的知识还会发生新的变化。所以，我们教师要“建立自觉能动和创造的主体意识，成为创造性的教师，时时对自身素质保持提升和完善的趋势。”要“眼界开阔，对人类与自然，历史与未来洞悉”。其次，创新历史教育观念。这就要求我们教师抛弃诸如不允许有“问”和“疑”，记忆就是最终目的的落后观念，在教学实践中，自己勇于乐于质疑，鼓励学生课堂设疑，在讨论中形成对某些旧问题的新的看法，而非墨守成规，将前人的观点强加给学生。
二、优化课堂教学的关键——老师主导，学生主体。
在历史课堂教学中创设学生活动，培养学生自我获得知识的能力，培养学生宽阔的历史视野和广阔胸怀。我们在课堂教学中采取多种教学方法和手段，同时借鉴他人教学经验和自我实践的基础上，打造优质历史课堂。
（一）创设平等、愉悦的历史学习氛围。
过去的教学，大多教师将教师的主导作用变为课堂的“主宰”，满足于一家之言。有人甚至将其进行到了“霸道”的地步，在这样的条件下谈“学生主体”，剩下的只有让学生迎合老师“做课”。民主、开放性的教学环境应该是：用“发展”的教育观代替“塑造”的教育观；认同学生有选择的权利，承认有不同价值判断的存在；让学生认识历史知识是为了满足人们的生存、生活和发展需要而存在，是人类的一种认识工具，鼓励学生勤思考；教师教学内容丰富，结构清晰多样，重视联系学生生活实际；善于帮助学生体验学习内容，使叙史情景鲜明，使学生有身临其境之感觉等等。
（二）应用现代信息教学技术，打造生动、有趣的历史课堂。
过去的教学满足于一根粉笔一本书，而现代科技正在日新月异的发展，有许多科技成果都可以作为现代教学的辅助手段，如投影仪，幻灯片，课件、鸿合信息技术2.0、白板软件教学、现代教育教学技术的运用让我们的历史课堂教学更丰富、更生动、更形象、更直观。从而达到教学的预期目的，而不是追求“标新立异”，从而淡化了我们的教育教学功能和目的。
（三）把课堂真正还给学生，创设学生自主学习的课堂。
历史课堂教学优化不仅仅是对教师提出的要求，另一方面也包括对“学生主体”的要求。只有使教师主导，学生主体达到各自相应的要求，课堂教学质量便会自然而然的提高。从学生的角度来讲，要做到“三勤”：即勤动脑，勤动手，勤动口。在学习活动中，勤动脑用于思考，学生自身的思考，是课本和老师都不能代替的，学生要善于质疑，教师要善于引导、鼓励学生设疑，而质疑、设疑则有利于学生积极参与到课堂学习之中；勤动手用于搜集资料，调查资料，运用资料及其归纳，整理知识的能力。在这一过程中，让学生扩大了知识视野，让他们懂得该如何自己为自己设计学习，又通过怎样的途径去完成；勤动口表现在学生课堂有充分的表达自己观点的欲望，教师应积极的予以引导，而绝不是采取“顺其自然”的放任态度。只有达到学生与教师二者的密切配合，相互合作，课堂的教学效果才能更充分的体现出来。
三、实现新课程背景下的历史教师角色转换，促进师生共同成长
新的《全日制义务教育历史课程标 》明确要求,历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”我们要适应新课程标准的要求,必须从传统的中心地位退出,让位给学生把学习的主动权还给学生。我认为可从以下几个方面实现历史教师的角色转化
（一）、从“以分为本”到“以人为本”
教育的意义,本来就是建立在促进人自身的发展和完善的基础之上的。而“应试教育”的弊端,就是“只见分数不见人”,只看重少数成绩好的学生,把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。以人为本,就是要坚持“以育人为本”。学校是育人的场所,学校教育过程中充满了人的因素,但最根本的就是为了让每一个学生成人、成才。在具体的教学活动中 ,应坚持以学生为本,努力做到着眼学生整体发展,立足每一个学生个体成才,充分发挥学生的主体作用。使每一个学生包括不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生都可以找到自己的位置和发展平台,获得最大最好的发展。
（二）、从“师道尊严”到“师生平等”
在传统教育理念中,教师的角色就是“传道、授业、解惑”,即为人师表、教书育人、教师处于教学的中心,全面主宰学生的学习,是历史知识的拥有者和传授者,是学生获得历史知识的唯一来源。而现在教改要求培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程,是一个知识扩展的过程,是一个与学生共同学习的过程。所以师生之间要互教互学,互惠互助,形成一个“学习共同体”。
参考文献
[1]考试周刊，2019(39)
[2]戚雪琴.例谈如何提高初中历史课堂教学效率[J].教育与管理，2013(6).
[3]曹家骜等：《新世纪的中学历史教学》，《中学历史教学参考》20017年第2期
