摘 要：现今我国社会经济水平迅速发展，教育事业也不断发展和创新，在教学中也逐渐注重核心素养的教学培养。在高中数学课堂教学中，教师要转变自身的教学观点，更要在教学中以核心素养为背景为学生创设数学教学情景，进而激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量的同时提高学生的综合素养水平。对此，笔者将重点针对高中数学教学情景构建的意义开展探究，从而为教师创新更为有效的高中数学教学情景课堂教学策略。
关键词：核心素养；高中数学；教学情景；策略探究
引言
新课程改革中更为注重对学生的综合能力培养，教师在课堂教学中应该为学生创设教学情景，不同的情景能够激发学生的学习兴趣，学生能够在学习中更为积极地参与其中，学生的学习能力也能够得到提高，其课堂教学质量也得以保障。在核心素养的教学背景下，教师应该为学生构建良好的教学情景，进而培养学生的数学推理能力、运算能力、应用能力等等，学生的综合能力水平也能够得到提高，学生的素质水平也能够得到提升。
一、高中数学教学情景构建的教学意义
高中数学知识的逻辑性以及抽象性较强，学生在学习中无法完全理解其知识内容，学生在学习中也会遇到较多的问题和难题，进而影响学生学习的积极性，学生的学习能力提升也会受到影响。传统课堂中教师过于单一的硬性灌输知识内容，学生的思维与智力都得不到有效的培养。对此，在课堂教学中构建数学教学情景，能够更为高效的为学生构建良好的学习氛围，学生在学习的过程中也能够感受到数学知识学习的乐趣，学生也能够在学习中更为自主探索知识内容，进而学生的数学逻辑思维能力以及抽象思维能力都能够得到提高，其课堂教学质量也得以保障。对此，教师要将情景构建的教学方法应用到课堂中，进而提高课堂教学质量的同时培养学生的自主学习欲望和探究能力。
二、核心素养下高中数学课堂中开展情景教学的策略
（一）创设内容情景，培养学生的数学思维能力
传统课堂教学中，教师的教学方法过于单一，在课堂教学中教师主要采取硬性灌输的教学方式，学生的数学思维能力得不到培养和提升，学生在学习中也无法完全理解数学知识内容，其课堂教学质量得不到提升。对此，教师应该转变教学方法，为学生创设课堂教学情景，学生在情景中能够更为积极地参与到学习中，学生也能够在课堂中占据主体地位，学生的学习能力也能够得到提高，其课堂教学质量也得以提升，学生的数学思维逻辑能力也能够得到提高。教师要根据知识内容为学生创设内容情景，进而学生在情景中能够思考知识内容、发现问题，学生的探究能力以及数学思维能力都能够得到培养和提升，学生的学习能力以及综合素养水平都能够得到提高。
例如在学习数学知识中《统计》一课，教师在课堂教学中要为学生创设内容情景，让学生能够充分的融入到课堂教学中，进而学生能够更为直观的对知识进行思考和探究，学生的思维也会更加贴近知识内容，学生的学习能力也能够得到提高。教师结合学生能够接触到的生活内容为学生创设统计的题目，让学生自主探索和统计，进而学生能够更为积极的参与到课堂学习中，学生在实际统计和思考中对数学知识能够更为深入地掌握，学生的数学思维能力水平也能够得到提高，其课堂教学质量也得以保障，学生的综合素养水平也能够得到提高。
（二）挖掘情境来源，培养数学核心素养
情境的构建始终要服务于教师的教学，其作为一种授课的辅助手段，在使用时不能喧宾夺主，导致为了构建情境而构建情境。这实际上是很多教师容易忽略的错误，教师在备课过程中过于重视情境的插入，甚至不惜为了情境本身损害课堂教学中的知识性内容，造成的后果就是学生虽然很享受情景体验，但在体验中并没有学习到多少知识，反而对教学进程造成了妨碍。故而教师的情境创设要从教材知识出发，选择学生熟悉的生活化场景，让学生有亲近之感，而不必花费过多的精力去记住一个陌生的情境。比如在进行“集合”相关知识的学习时，教师可以利用我国地理省份和城市的关系对集合的概念进行生动形象的讲解，比如在学生所生活的这个省份的集合中，就包含着本省所有的城市，隔壁省的城市就不包含在内；而如果将集合的范围设定为中国，那么学生所在的身份和邻省都是这个集合中的一部分。利用生活化的情境为学生进行知识讲解，可以帮助学生最高效地理解知识，并能做到对相关概念的灵活运用。此外，教师还可以根据课本给出的情境进行扩展，以教材中的案例为蓝本进行二次创作，为学生构建最贴近所学知识的情境。教师需要在备课阶段对所要教授的知识进行系统的分析整理，找准教材案例的关键部分，将之应用到情境建设当中。同时，教师还可以将数学故事引入教学当中，在课前学生难以进入学习状态时，教师可以向学生讲述相关知识的有趣故事来吸引学生的注意力。比如在对学生进行函数知识的讲解时，因为函数知识种类多且复杂，学生常常对函数抱有畏惧心理，针对学生的这种心理，教师可以将笛卡尔设计出“爱心函数”用来对心爱的女子求婚的故事讲述给学生们听，让学生认识到数学并不只是冰冷的公式，从而提高学生对数学的兴趣，并学会享受学习过程，在潜移默化中培育学生核心素养。
（三）立足辅助工具，增强学生核心素养
教师在进行情境构建时，可以充分利用信息时代的优势，通过信息技术手段丰富情境内容。教师可以选择丰富多彩的图片向学生展示所要学习的内容，还可以利用视频等方式为学生制作数学模型，让学生能够更加直观地观察公式的运动轨迹，加深对相关知识的记忆。比如在学习函数的相关内容时，学生常常难以区分不同函数之间的差别，教师可以将所有函数的图像放在一起让学生一一进行观看，引导学生比较不同函数之间的差别，并通过演示函数的变化规律增强学生对其进行区分的能力。
（四）创设问题情景，培养学生的逻辑推理能力
在高中数学的课堂教学中，教师要注重培养学生的逻辑推理能力，确保学生能够更为积极的参与到学习中，进而学生也能够更为积极的对知识探索和提问，学生的逻辑思维能力也能够得到提高，其课堂教学质量也得以保障。教师为学生创设问题情景，让学生能够在问题中自主思考，教师也可以让学生以小组合作的形式共同探索问题，学生之间能够互相交流、探索，学生的学习能力得以提高，小组合作的学习意识也得以培养，更利于为学生未来的学习与发展奠定良好的基础保障。
例如在学习数学知识中《点、直线、平面之间的位置关系》一课，教师可以根据生活中存在的点、直线、平面等实际内容创设问题，让学生以小组合作的形式共同探索与思考，学生在合作中能够感受到学习的乐趣，也能够对数学知识有更为深入地认识和了解，学生的综合能力水平能够得到提高，学生对点、直线、平面之间的关系也能够更为扎实的掌握，学生的知识实践应用能力也能够得到提高，学生的逻辑推理能力也能够得到提升。
（五）创设生活情境，不断强化学生数学意识
数学知识多数来源于生活，学生在学习中掌握数学知识，一方面是为了让学生能够提高自身的考试成绩，另一方面也是让学生能够灵活的应用数学知识解决生活中存在的问题。对此，教师要为学生创设生活情境，确保强化学生的数学意识，在生活化教学中也能够让学生意识到数学知识学习的重要性，学生的学习能力也能够得到提高，其课堂教学质量也能够得到提升。
` 例如在学习数学知识中《概率》一课，教师可以根据学生上学迟到的生活内容为学生创设生活教学情景，让学生能够根据自己迟到的概率进行计算，进而学生在学习的过程中能够对概率的知识内容更为了解，学生的学习能力也能够得到提高，进而学生的数学意识得以强化，学生的综合能力以及数学逻辑思维能力都能够得到提高，学生也能够灵活将概率的知识内容应用到生活中。
（六）创设竞赛情景，培养学生的合作能力
在高中数学课堂教学中，教师要想构建教学情景，就要根据学生的心理特点以及学生的喜好创设情景，竞赛情景更符合高中生的心理，学生也能够在竞赛中更为紧密的合作，学生的协作能力以及合作意识都能够得到培养。在竞赛中也能够充分激发学生的好胜心以及团队合作意识，学生会更为积极的参与到课堂中，学生也能够感受到竞赛学习的乐趣，其课堂教学质量以及学生的综合素养水平都能够得到提高，更利于为学生未来的发展和学习奠定良好的基础保障。
结束语
在情景教学课堂构建的过程中，教师要对情景教学的优势进行充分思考，并将其优势充分的应用到课堂教学中，让学生能够更为积极的参与到课堂学习中，进而学生的数学逻辑思维以及综合学习能力都能够得到提高，其课堂教学质量也得以保障。
参考文献
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