摘 要:教育事业在我国不断改革推进，使得传统师本化教育方法已不在适用我国当代小学数学教学。由于新课程改革与素质教育的反射下，小学各个学科都进行了深刻的整改。而数学作为小学教学中最为奠基不容忽视的一门课程，已不在单纯是“你授我学”单一的“填鸭式”教学模式，“少教多学”能让学生通过领悟数学学习的过程，螺旋上升，进而将“学以致用”推向新高度。本文通过自主预习，善于自主思考构建具有质量的高效课堂。
关键词：小学数学；少教多学；学以致用；高效课堂
引言
教育行业正在如火如荼的进行，“少教多学”的教学模式，打破了传统教学模式，教学活动中把学生放在了主体，教师是客体的地位，再加上传统教育已不在适用当前的教育环境，为了能更好的让学生更主动的参与到学习中去，教师应正确引导使其是民主性，“不教而教”成为活泼课堂的参与者和主导者。
一、凡事预则立，课前预习事半功倍
对于小学生数学而言还是比较抽象的， 教师在上课之前需要备足课本教材和准备工作，而且还要引导学生自己预习。我们会发现两极化，一是易学，二是难以学习的，显然在课堂上易学的用心预习过的学生。其实，我们在课堂上一课时的内容需要讲的并不多，问题在于如何将、
不同层次的学生在这有限的课堂时间中“一起学”起来，学会并掌握灵活运用的技巧和方法。可以在教师教某一课时时， 提前一天准备好预习单，归列好需要预习的重点内容，这样可以准确实施“少教多学”如图：
上图所示，将预习卡分为四个板块：学习板块，学习内容板块，小笔记板块和备注板块；
学习板块运用比较吸引小学生的文字语言，使其先喜欢上这个“同伴”，在学习内容上一定要总结上一课所学到的内容，简单总结小笔记，可一句话概括，真正体现温故而知新的内涵；先“知”先“到”板块，运用了“知道”的“道”谐音，寓意眼到心到手到，实地的自主预习。后面是自学成才，在预习过后自己或者家长简单出两道题目， 检测自主预习的成效，如有错误把问题写到对应的小笔记框格里，最后完成的项目在备注里用红色油笔打上对号。完成预习单，简单有方向的预习，好过口头预留预习作业，事半功倍！
二、勤于思考，善于总结
为了保证自学行之有效，教师应给与学生一定的自我学习指导，让学生有一定的自我学习方法，进而养成良好的学习习惯，培养较强的自主能力。
在《平行与相交》一课时，我们先通过常见生活中的实物来举例，学生则更容易理解，
（1）师：你知道我们飞在天空中的飞机都有他们有没有自己的“道路”？
生：应该是有吧，没有的话是不是就撞啦！
师：好的，那么请你画出你认为天空中飞机的飞道，你会发现什么？
（2）师：那你知道为什么不走斑马线硬闯马路的小螃蟹总是会被撞呢？
生：哦？小螃蟹，真可爱，它总喜欢横着走，人家道路上的车和人都是直着走，而它，非要横着走呢。
师：就是呢，请你在本子上画出几条斑马线，再用小圆圈代表小螃蟹，画出他穿过马路的路线，你会发现什么？
（3）师：如果我们都遵守交通规则是不是行走的都很顺畅呢？还会相互碰撞吗？
请你在本子上画出在马路上都走直线的线条，你会发现什么？
（4）小天使的问题你会解答吗？
通过几个问题让学生自我去思考，需要注意的是刚开始学习自主学习时，学生的阅读题目和方法需要教师引导。后面还需要不断地加强和巩固深化，使学生真正通过自主学习思考来解决问题。在这一过程中，主要的是进入教学环节，教师进一步做好需要探讨的题目，引入学生课堂学习后，要让学生自己总结出我这一课学到了什么，如何运用到现实生活中。虽说上述学生通过教师的引导来求证问题的答案，但是学生可不可以提出有关本节内容的其他问题，进而让学生们共同探讨，有没有更好的方法理解概念性的问题。在基于学习共同体的小学数学教学课堂中，只要我们教师放下身段，全心的设法教孩子们学习的方法， 相信，课堂是轻松的，欢快的。也相信学生具有足够的能力在每一节数学课堂中绽放光彩，塑造师生互动和生生互动的文化课堂。逐步培养学生的自主思考和学习能力，便能够实现“少教多学”。
三、少教多学，将教学切入最近发展区
我们一直强调“少教多学”并不是去盲目的减少教学内容。 也不是说让教师就做一个“甩手掌柜”，而是让教师能够准确地切入小学生数学学习的“最近发展区”让教学更有针对性和准确性。少教多学视域下的小学数学，应当与学生的学习高密度契合，能够真正的实现“学为主体”“教为主导”扩大学生学习的动力，减少空效果或者负效果。
结论
在实施：少教多学的教学行动中，教师不仅要精确解读教学内容，更要精确具体学生的学习情况，能让学生的数学学习“跳一跳，摘到桃”，在有限的课堂中，要引导学生思考，探究，助力其他学生的有效实施，注重“质”而不是“量”，让学生把我教学内容和重点，从而促进学生数学素养的不断生成，形成学生学数学学习的生命样态。
参考文献
[1] 范丽华.小学数学核心素养理念下“少教多学”的策略及应用探究[J].数学学习与研究,2019(06):132.
[2] 何穆彬 . 新加坡“少教多学”改革的实施框架 [ J ]. 天津教育， 2011(1) ：26-27
