春季学期里一个上午的第四节课，四年级一个班的同学们在上班级团体沙盘游戏课。我分好组后，同学们根据我的序号指令在选取和摆放沙具，小组沙盘画完成后，我就让学生们小组交流：哪个沙具代表自己，哪个沙具代表爸爸，哪个沙具代表妈妈，哪个沙具代表兄弟（姐妹），同学们都在小组长的带领下，有序讲解自己的沙具代表，我就在教室里巡视。
我刚从后面转回教桌前，前面侧面一组的一个男生，过来轻轻地对我说：“心理老师，我们组的小轩（化名）哭了，”我马上走到这个小组，我看到小轩趴在桌子上哭。我过去摸摸他的头问：“小轩，你怎么啦？是哪里不舒服，还是其他原因？”小轩抬起头来说：“我想我老奶奶了。”我说：“你想老奶奶了？她怎么了？”小轩低声说：“我老奶奶死了。”我认为是他老奶奶刚去世，听到这，就知道老奶奶很亲他。就问：“你老奶奶爱你吧？你老奶奶刚去世，你心里接受不了她的离开？”小轩回答：“我老奶奶去世两年了，我这个阶段特别想她。你说让我们说说沙具的代表，我先想到了我老奶奶。”我说：“你现在思念的情绪来了，你就想用哭来表达？”小轩点点头。我就给其他同学说：“我们不打扰他，让他哭一会，他心里就好受了。”小组成员都很懂事的点头，不再打扰他。这时候铃声响了，我们做了课堂小结，就下课了。同学们排好队到餐厅去吃午饭。
午饭后，我给小轩班主任打了招呼，带着他到了我的爱心小屋。我们先坐下来聊天，小轩的表达能力还是挺好的。他说：“我老奶奶最爱我了，每次放学后，去她的房间看她，她都会给我好东西吃。我最近想她，晚上都睡不好觉，头很难受。”我问他多长时间了？他说：“开学不久，就开始了。”他在描述想念老奶奶时，眼里的泪水是滚珠子似的，真是思念心之痛切。我问他：“开学后，你有压力吗？”小轩回答：“是的，我有压力。我有学习的压力。”他说到这，我心里一震：我知道小轩现在在班里是一个成绩C级的学生，上课不认真听讲，作业乱写乱画，他有学习压力？我继续问他：“你学习怎么有压力？”他说：“我也想考一个好成绩，证明自己。但是，我没有方法，我着急，心里就很烦躁。”听到这里，我得到的重要信息是：“一个成绩不好的学生，他也是不愿意做差生的。”这一点，我们要懂得每一个学生。
小轩说：“我的爸爸妈妈一直吵架，我不愿意在家里，我放学后就去奶奶家，去看老奶奶。老奶奶总是拉着我的手，抚摸我的头，给我好吃的。在老奶奶身边，我是轻松的，快乐的。”说这些的时候，他的眼泪哗哗又来了。他哽咽道：“假如我不去叫老奶奶到我家吃饭，她就不会死。”他哭的抖了起来。我把手轻轻放在他的肩膀上，听他诉说：“我妈妈包了饺子，让我去叫老奶奶到我家吃饺子。老奶奶年纪大了，走路不稳，拄着拐杖。在上我家台阶的时候，突然磕到，倒在地上，然后送到医院抢救，没有救过来。老奶奶死了，我很内疚没有好好扶着她。或者，我不去叫她到我家来吃饭，她就不会死。”我马上意识到：这是一个应激创伤事件。孩子这些年把最爱他的老奶奶的去世的原因，归到了自己的头上。内疚感，负罪感压在他的心里。这里，我要说的是：大人们忽视了孩子的心理恐惧和悲伤和疏导。
我问他：“你愿意老师帮助你吗？你是不是有很多话要对老奶奶说？”他点点头。我就找来一把椅子，找来一本封面是一位老奶奶的书，放在他的面前，实施心理学中的空椅子技术。我让他站到椅子前，看着书中的老奶奶，然后让他闭上眼睛。我对他说：“请你现在想象老奶奶就坐在你的面前，你把你想说的话说给她听。”小轩闭上眼睛，掩着眼说：“老奶奶我想你了。”声音是小的，我就上前把一只手搭在他的肩膀上，让他把手离开眼睛，并且引导他，声音越来越大地说：“老奶奶，我想你了！我想你睡不着觉！我很想很想你！”他的哭声越来越大，说话声音越来越大。我感觉时间可以的时候，我对他说：“你现在对老奶奶表达感谢！”我引导他，说出来：“老奶奶，感谢您一直爱着我，您给我的爱的抚摸和拥抱，我都记在心里，我爱您！”我问小轩：“你想拥抱老奶奶吗？”他点点头。我就把书拿起来，放在他的怀里。我对他说：“你想象一下，你和老奶奶拥抱在一起，你用心感受老奶奶拥抱你的幸福和温暖，并在心里说，老奶奶，我爱你，老奶奶，我想你！”
接下来，我引导小轩看着那本书（老奶奶的代表），带着他说：“老奶奶，我感谢您把生命和爱传递给我，我的心里永远有您的位置，我爱你！我尊重您的命运，我要做一些有意义的事情来纪念您，请您带着爱祝福我！”
当小轩说完这些的时候，我问他：“心情怎么样？”他说：“舒服了。”脸上还微微笑了一下。我问他：你现在可以转过身来了？他点点头。我就让他转过身来，让他看向远方，告诉他：“身后就是老奶奶，爷爷奶奶，爸爸妈妈，他们都在祝福你成长的更好，他们允许你做自己，活出自己的人生精彩来。”他感受到的感觉，点了点头。这时候，我让他大步向前走了三步，继续面向前方深深地吐气，做自由放松。我这个时候，把椅子归位，把老奶奶的代表（书）归到书架上。
接下来，我们坐下来，谈学习。他说：“很想考出好成绩，但是，感觉太难了。”我帮他分析了上课听讲情况，需要认真听讲，课后为什么要做复习巩固，还有，只要有目标，允许自己一点一点进步。姜轩表示认同。
这次辅导用了50分钟。我对他说：“多关注自己的情绪，以后有情绪的时候，使用我们学过的情绪管理法，可以找个地方哭，可以去运动一下，可以去找家长或同学聊聊天，可以-----”他点点头。我说：“那你现在可以去洗手间洗洗脸，回教室啦。”小轩很有礼貌地说了：“谢谢心理老师。”我这时又用手拍拍他的肩膀，说：“加油！”
第二天，在餐厅吃完饭，往办公室走的时候，我们俩见面了。小轩笑着向我问好。我说：“宝贝，现在心情怎么样？”他说：“很好，我的心情放松了，昨晚睡着了。”我说：“一定会越来越好的！你的各个方面一定会越来越好的。”暑假结束回校后，看到小轩的精神状态很好。
这个辅导案例，我采用的叙事疗法和意向表达方法，以及积极心理学方法，让学生倾诉事实，然后带着情绪去表达，老师就是引导和陪伴，再加上积极地暗示和激励，让这个学生放下了老奶奶突然去世的心理负担创伤，及早地走向正常的人生之路，不发现这个创伤，也许会影响孩子的一生。
