基金项目:吉林省高教学会高教科研一般课题“ISW教师技能培训的理论内涵及培养模式研究”（课题编号：JGJX2017D101）；空军航空大学校内课题“教学比武”项目支撑阶段性成果
摘 要：高教教师是高等教育的中坚力量，随着社会的全面进步及对人才培养需求的不断提升，教师也面临更高的挑战。教师职业是一个与时俱进、终身成长的职业，采取积极有效的手段促进高校教师教学能力提升，不仅有利于教师的职业发展，更有利于促进学生自我认知能力的发展。教学团队通过研究和实践表明，建立相应的教师成长档案和开展教师技能培训，有利于通过内驱力激发教师更新教学理念，促进教师的终身成长。
关键词：教学能力；成长档案；技能培训
一、问题的提出
教育的重要性得到整个社会的认同，是因为教育的目标不仅仅是教授知识，更重要的是在知识传播的过程中不断的塑造人、塑造灵魂。教师是教育的主体之一，每位教师在教育过程中都发挥着举足轻重的作用。教师是一个持续发展的职业，随着培养目标不断细化提高、课程改革不断深入、教学内容和教学观念不断更新、教学辅助条件的不断变化，对教师们提出了更高的挑战，教师自己也会觉得责任和压力越来越大。
所以不仅学生要不断成长，教师更需要不断的成长。如何提高教师自身成长速度以适应人才培养发展变化的需要，并形成尊师重教的良好氛围，不仅是教师自己要面临的问题，也应是学校建立相应机制着力解决的问题。经过教学团队的研究与实践，建立教学成长档案和开展教学技能培训对高校教师教学能力提升有积极的促进意义。
二、建立教师终身成长档案
建立教师终身成长档案，可以更清晰的看到教师成长过程中的优势和短板，帮助相关教学管理部门更好的服务教师成长，并以此为依据，为教师提供相应的学习、培训和进修等机会。
（一）成长档案建立的目标遵循
教师的教学能力提高包括师德师风、专业素养、教学技能及新技术手段运用等多个方面。目前，很多高校针对全体教师的任职生长培训仅有新教师的教学审定，这是一个入门资格的认证。随着教师水平和教学要求的提高，应该通过教师成长档案来指导相关的管理单位对每一位教师进行更全面、系统的培养。
相关教学管理部门为教师提供培训的参考，旨在为教师成长服务，不作为硬性条件来限制教师发展，不增加教师负担。所能够提供的培训尽量脱产参加，否则感悟和进步程度将会与目标有较大差距。同时，也应建立相应的鼓励促进机制，对于参加培训和分享中表现突出的教师，给予精神奖励和物质奖励，帮助教师把终生成长自觉作为职业习惯和职业需要。
（二）成长档案包含的主要内容
每一个教师成长周期内（五年或者八年时间），教师终身成长档案包括以下三个部分：
1.教师师德、师风成长记录
可以通过采取宣传大学育人先进典型等形式在整个校园形成尊师重教的良好氛围，让教师更有荣誉感和使命感。通过参观见学、名师讲座、专题影片等引导教师坚定信念、献身教学，并能够自觉地把这些正能量通过思政教育进课堂的方式感染给学生。
2.教师专业素养成长记录
为每位教师提供一定周期（根据任务情况可以是一周、一个月或一个季度）的专业知识交流学习的机会，骨干教师和没有参加过学习交流的教师优先，能够有机会和行业内优秀教师代表一起深入学习专业理论、学习专业实践技能。
3.教师教学技能成长记录
教师是一个职业，教学是一项技能，扎实的专业知识需要通过合适的教学方法才能在教学中起到事半功倍的效用。所以，还应该为每位教师提供一定周期（根据任务情况可以是一周、一个月）的教学技能学习交流的机会，可以通过校际交流会、教学研讨会议、教学技能训练营、学习分享会等形式展开。
三、ISW教学技能工作坊
很多参加过教学工作坊等相关培训的教师反馈，这样的教学培训为自己的教学打开了一扇窗，并且有机会和其他专业的教师就教学进行深入交流，希望学校能提供更多的学习机会。
（一）教学技能培训实践探索
ISW是教学技能工作坊（Instructional Skills Workshop）的缩写，它是加拿大和美国等很多国家经过三十多年的经验总结并一直使用的教师技能培训。工作坊1976 年创建最初的初衷是由温哥华大学的道格拉斯?克尔（Douglas Kerr）团队根据加拿大哥伦比亚省对教师资格认证的需要来设计的，到现在已成为了加拿大、美国以及很多其他国家的学院、大学教师技能发展项目的一部分。虽然它现在的基础培训时间只有三天，但影响的意义很深选，确实能通过“实战”训练达到与众不同的效果。一般一次只能培训15人左右，而参加培训的导引教师至少6名，在这三天中除了教育理论的整体培训，更多的是教师教学技能的演练和挑战。参加培训的教师们不断在教师、学生、评课者的三种身份中不断的转换，从不同的角度对教学技能和教学方法进行思考，对教师教学技能提升的效果十分显著。
（二）BOPPPS教学模型
教师技能培训过程中教学模型的选用也是重要的环节，能够灵活取用并且要素齐全的模型更容易得到认可。ISW是教学技能工作坊选用的BOPPPS模型包括导入、目标、前测、参与、后测和总结6个完整的环节。教学团队在此基础上以案例式研究方法对具体课程的课程标准、教学目标、教学内容、参与式教学活动和课堂评估方法进行了融合式研究。
四、结语
教师有一个非常重要的角色，即学习体验的设计者，这就要求教师在能够驾驭专业领域知识的基础上来设计学生的课堂学习体验，通过体验设计让学生能够积极的参与到课堂中来，让学生真正成为学习过程的主人，这比直接的讲授对教师教学技能和教学内容深度、广度的要求更高。把高校教师教学技能提升作为教学工作中的重要组成，是摆在每一位教学管理者面前的重要课题。
参考文献
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作者简介：
宋丽敏（1978.4-），女，汉族，吉林人，硕士研究生，副教授，研究方向:教育教学。
