摘 要：随着我国教育事业的快速发展，小学体育学科的教学地位大大提高。将引导教学法应用在小学体育教学活动中，不仅能够推进教学结构的合理化，还能关注学生的学习需求，突出学生的主体地位。借助引导式教学法组织体育教学，优化小学生的体育运动效果，给学生营造更好的学习氛围，是小学体育教育跟上教育改革步伐的重要体现。本文将针对引导式教学法在小学体育教学中的应用方式，进行简要探讨。
关键词：体育；引导；教学；创新；锻炼
前言
小学生正处于身体成长与发育的重要时期，这一阶段的体育教学指导科学性，影响着学生的身体健康。每一位教育工作者，都要认识到引导式教学模式的优势，重新进行个人教学定位和教育学风格选择。在教学改革过程中，积极利用引导式教学法，激发学生的体育学习兴趣，激活课堂活力，培养学生良好的体育锻炼习惯。
一、更新教学目标，应用引导式教学法
在小学体育教育工作中，教师的有效引导，能够让小学生清晰地了解每一节课的学习重点和学习难点。训练小学生的体育技能，也需要教师在教学准备阶段制定良好的运动训练计划。在课堂中激发学生的参与意愿，促进学生自主锻炼。要保证小学体育课堂效果良好，教师需要结合引导式教学模式，提前设计有效的教学目标。根据引导式教学法的特点，明确引导式教学活动。让创新的教学方法，在与合理教学目标的配合下，发挥积极的教育作用。
像在以长跑为主的小学体育课堂中，教师要关注引导式教学法的应用。并结合引导式教学的原理，设置如下教学目标：第一，通过长跑锻炼学生的身体，提高学生的身体耐力。第二，促进学生建立积极的心态，能够在运动过程中克服困难，坚持不懈。以此目标为引导，在设计相对应的教学流程时，教师要结合目标对课堂内的教学任务加以细化。结合培养学生身体耐力的教学目标，教师要在课堂中引导学生不断突破自己的长跑极限，感受自己身体无限的力量。结合培养学生克服体育锻炼困难的目标，教师要引导学生掌握丰富的长跑技巧，对长跑的呼吸技巧、动作技巧给予重视。引导学生在课堂中反复操练，熟悉正确的呼吸方式和正确的长跑动作。有了科学教学目标的引导，教师能够更好的在课堂中发挥引导作用。让学生成为课堂的主人，发挥主观能动性，真正融入到体育锻炼中，提高自己的体育运动能力，提升身体素质。
二、创新教学活动，应用引导式教学法
引导式教学法在小学体育课堂中的有效应用，能够提高学生的主动意识，让传统的体育锻炼活动收获更多。在教育改革的新时期，教师要不断创新体育课堂活动的设置。用丰富多样的活动吸引小学生的注意力，促进学生通过参与体育锻炼活动有所收获。
首先，教师要利用情境教学法落实引导式教学方法。对于小学生而言，真实的情境会让整个学习过程更有吸引力。在引导式教学活动中，教师可以通过与教学内容相关情境的创设，吸引学生的注意力。在创设情境的过程中发挥教师的引导作用，使学生融入情境，对学习内容产生浓厚的兴趣，乐于将自己的时间和精力投入到体育活动中。像教师在针对“障碍短跑”组织训练时，教师可以通过情境激活学生的障碍短跑思维。如在课外教学，教师可以利用操场上的多媒体设备给学生播放与战斗相关的音效。让学生想象自己在一场战斗中，需要快速逃离敌人的区域。能够在一定的时间内快速跑过前方的障碍区，便能到达安全区域。这样的情境，能够将小学生的思维引导到障碍短跑训练活动上，让他们忘记自己是在上体育课。用情境引导小学生的情感和情绪，有助于体育课堂教学过程更加快乐，也能让学生积极主动地接受教师提出的体育锻炼要求，不再有体育锻炼负担感。
其次，教师可以通过课堂互动加强引导。教师在体育教学过程中发挥引导作用，需要通过师生互动的方式提出问题，引出学生更多的体育锻炼思路。以往的教学过程中，教师认为小学生的思考能力较弱。便采取填鸭式的教学方法，向小学生传授相关体育运动技能，引导小学生在课堂中反复锻炼。教师认为这样的方式最适合小学生，能够提高小学生的运动质量。但小学生有不同的体育学习兴趣和体育学习追求，尊重学生的想法，才能了解学生的真实学习目的，让体育教学过程更有针对性。在体育教学活动中，教师要引导学生主动思考，让学生发现个人优势和不足。找到课堂体育训练的正确方向，明确自己的竞技能力，让体育运动学习不再枯燥。
像在引导学生学习“跳高”时，教师可以针对跳高的规则与学生交流，提出像“关于跳高的竞技规则，你们了解多少？什么情况属于犯规？如果出现犯规情况，裁判会如何处理？”在与学生互动的过程中，教师能够了解小学生对跳高项目的了解程度，更能发现他们的学习热情。同时，师生互动能够激发学生的好奇心，让小学生思考他们从未想过的问题。有的小学生认为跳高就是不断提高自己的跳高成绩，能够跳过的高度越高越好，忽视了跳高的技巧和跳高运动的规则。他们竭尽一切可能让自己跳过一定高度，忘记了一些行为是被禁止的。通过课堂中的互动加强引导，让小学生正式跳高运动，了解竞技体育的规则，有助于小学生体育运动知识的丰富，更能让学生在未来的学习过程中正确认知体育项目。
另外，教师可以利用合作学习活动，加强引导式教学方法的应用。在小学体育教学过程中，教师要关注小学生独立学习能力水平。利用合作学习法，让学生的学习能力得以结合，提升小组内的整体学习水平。合作学习，会促进学生相互观察，相互交流。在相互学习的过程中共同提高。学生，是合作学习的主体。他们需要通过参与体育锻炼，展示个人技巧，交流体育锻炼感想等不同的方式融入到学习活动中。而教师要作为旁观者加强引导，发现小学生的个性化问题。通过个性化的指导，让学生的个人体育学习问题快速解决。
像在学习“仰卧起坐”时，教师让学生以小组为单位，共同研究仰卧起坐的技巧，并不断尝试，最终达到所有小组成员在一分钟内做40个仰卧起坐的目标。目的明确，任务严峻。在合作学习过程中，学生会抓紧一切时间快速寻找技巧，积极交流。有的小组学习氛围不佳，教师要通过提醒时间，强调任务的方式加强引导，让学生的注意力集中到体育学习任务上。有的小组交流较少，教师要提示学生每一位小组成员都达到要求才算过关。还有的小组总是找不到仰卧起坐的有效技巧，教师可以与这一小组成员交流，加以提示。
三、创新教学评价，应用引导式教学法
在利用引导式教学法的过程中，教师要关注教学反馈。以往的教学氛围较为死板，教师总是发现学生的问题，通过纠正学生的方式，提高学生的运动水平。创新教学评价，需要教师关注评价主体的丰富，评价方式的多元化。更要更新传统的评价观念，将激励作为课堂评价的重要元素。从多个角度评价学生的体育学习情况，营造积极、健康的体育学习氛围。
首先，教师要引导小学生开展自主评价。学生是学习的主人，在评价过程中他们也具有自我评价的权利。教师要鼓励小学生评价自己的课堂学习行为和学习成果，更鼓励小学生对教学内容和教学活动给予评价。这样一来，学生不仅能够客观地了解自己的体育运动水平，教师还可以了解小学生对体育课堂的期待。像在练习跳远时，教师可以引导小学生评价自己对跳远知识的了解程度，评价自己的跳远技巧，评价自己参与课堂讨论、课堂活动的积极性，说出自己有无提高或退步。以丰富的评价内容，让小学生关注个人体育锻炼水平，促进小学生形成良好的体育锻炼习惯，在课堂中积极主动，成为每一个环节的参与者。
其次，教师要引导学生相互评价。学生与学生之间是平等的关系，同伴给予对方的评价，能够为学生所接受。在日常活动中，教师可以随时开展相互评价。让学生通过评价他人反思自己的不足，积极向他人学习。接受评价的一方，也能了解自己在他人心中的体育学习水平。用这样的方式，促进学生在课堂中相互监督。
最后，教师要发挥个人在教学评价中的引导作用。教师要关注学生的学习过程，更要关注学生的学习质量。以激励为主线，给予学生及时的评价。让学生了解他们可以做到什么，通过积极的评价，促进学生体育学习信心的建立。比如，“你已经掌握了有关于长跑的技能，并在自己的练习中自主应用，能够再与同学多交流，多分享，体育学习会更快乐”这样的评价，不仅说明了学生的优势，还以十分委婉的方式给予学生提醒，让他们关注自己的课堂行为，发现体育交际上的小问题。用评价技巧革新评价，让评价成为引导式教学法落实的手段，有利于小学生快速成长。
结语
综上所述，在体育教育改革过程中，利用引导式教学法，不仅能够拓展教学面，还能灵活教学手段。让小学生在快乐的体育课堂中积极学习体育知识，参与体育锻炼，建立健康的体育锻炼意识。利用引导式教学法，让每一位小学生在体育锻炼的过程中找到运动价值，提升其心理健康水平，有助于体育教学目标的全面实现，更能让体育教学在教育改革过程中独放异彩。
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