摘 要：The Colour Monster《情绪小怪兽》是一本心理方面的绘本，笔者通过对文本进行优化重构，改成适用于PEP教材（三年级起点）六年级起点的孩子课堂阅读素材，用于完成一次送教活动课例展示。教学设计中采用拼图阅读的方法，突破语言知识重难点的同时，课堂兼具情绪和心理疏导的功能。
关键词：文本优化重构；拼图阅读；情绪疏导；心理疏导
一、文本分析
The Colour Monster将孩子容易感知的颜色与不易感知的情绪联系起来，利用颜色来引导孩子认识和梳导各种情绪。英文绘本本身句型多样，句子结构复杂，有大量生词，如separate、shines、twinkles、lonely，拿来给四年级的孩子阅读需要提取核心结构，优化重构文本。绘本通过帮助小怪兽梳理情绪的方式，教孩子感知自己的情绪变化，并让孩子学会在日常生活中，运用合理的方式表达自己真实的情绪。
二、学情分析
PEP教材（三年级起点）六年级的孩子已经在一年级学过了red、blue、yellow、green这些颜色词汇，并掌握了一些具有这些颜色的事物的相关词汇。能用This is...It is...简单句型来说出事物名称或颜色。在三年级学了happy、sad、tired、hungry、full、thirsty、angry等情绪类词汇，能用I’m...句型表达自己的情绪。但没有接触过情绪类词汇的名词形式，且没有过将颜色和情绪关联的情感和认知体验。
三、教学目标和重难点
在本课学习结束时，学生能够：
（1）通过联想具有某种颜色的事物，将颜色和情感关联起来。
（2）正确说出情绪的形容词和名词：happy，happiness，sad，sadness，calm，anger，angry。
（3）用句型When I am..., I...正确表达自己在有某种情绪时会做的事情。
（4）学会运用正确的方式整理自己的情绪，找到正确的情绪宣泄方式。
四、教学过程
本课采用PWP阅读教学法，将教学过程分为Pre-reading、While-reading、Post-reading。
1.Pre-reading
儿歌激趣，激活已知。课前播放儿歌Feelings，链接学过的部分情绪类词汇，充分激活已知，唱的同时跟着做出相关的情绪表情和动作，活跃课堂气氛。
演猜表情，引出主题。教师准备了几张不同表情的emoji，放在一个代表feelings的罐子里，邀请学生上台从罐子里抽取一张并表演出来，台下学生根据表演猜测How does he/she feel? 从观察脸部表情可以获取情绪信息，引出本节课feelings的主题。
观察封面，了解绘本人物和主题，激发学生的阅读动机。通过引导学生对封面进行观察，可以获得书本作者、主要人物、主题等信息，教师提问封面上不同颜色的小怪兽分别代表什么情绪呢？用未知信息激发学生阅读兴趣。
2.While-reading
阅读示范。选取绘本中黄色怪兽的部分进行阅读师范，结合What colour is it? What other things are yellow? How do you feel?这些问题引发思考，引导学生将黄色的事物和代表黄色的情绪关联起来，突破重点词汇happiness和句型结构When I’m happy, I...，进行师生共读示范。
拼图阅读。教师提前将不同情绪的片段对应打印在不同颜色的纸片上，四人一组，每个同学选择一个颜色的卡片进行阅读，提炼关键信息，找出颜色对应的情绪，填在卡片背后。在小组内大声朗读自己卡片上的文本内容。完成后交换卡片阅读。拼图阅读结束后，教师带领分享剩下三种颜色分别代表的情绪，已经学生有这些情绪时，应该怎么做。每种情绪分享完，都将黑板上准备的小怪兽教具的彩色小尾巴拿下一根放入代表情绪的罐子中，表示帮助小怪兽梳理情绪完成。
关注语音语调，整体阅读文本。拼图阅读结束后，带领学生朗读整个绘本。
3.Post-reading
迁移运用文本，梳理表达情绪，提供语用机会，正面引导情绪宣泄。四人一组，每个同学选择一个颜色的卡片，用重点句型When I’m..., I...书写当自己有某种情绪时，会怎么做。成员一张卡片书写完毕后可以小组内交换卡片继续书写。邀请小组进行全班分享，并将代表不同情绪的纸片放入情绪罐子，代表情绪整理完成。
总结回顾知识要点，代入真实生活情境，感受爱与被爱。呈现粉色小怪兽图片，让学生猜一猜粉色代表什么情绪。粉色代表的是爱，通过帮助情绪小怪兽进行梳理，学生们掌握了对自己情绪进行梳理的方法，最后教师结束语引导学生悦纳自己的情绪，学会发现身边的爱。
五、作业设计和板书设计
作业设计有三项，一是巩固延伸类，大声朗读，熟悉文本。二是拓展创新类，故事拓编，写作训练。三是技能兼顾类，运用所学，整理情绪。
板书设计重点呈现的是标题、人物、关键道具、关键词和重点句，具有图文并茂、突出重点、凸显语义、内容导向和结构辅助的特点。板书作为课堂活动的辅助推进，每梳理完一个颜色的情绪，小怪兽对应的彩色尾巴即可摘取放到对应的罐子里，学生书写完不同情绪的纸条，也可以放置到对应的罐子里，象征该种情绪梳理完成，具有互动性。
六、课后反思
由于绘本本身难度较大，在面对不同学情孩子时，笔者进行了不同程度的文本简化，简化后既保留核心结构和内容，又真正体现了因材施教的理念。以下基于绘本重构后的基础文本，在此基础上难度还可以视情况进一步降低：
“I am confused. I don’t know why.”
Colour monster, your feelings are all mixed up.
I have a good idea! You can put your feelings in different jars.
This is happiness. It is yellow like the sun and the stars. When I'm happy, I laugh, jump, dance and play!
This is anger. It's red like a fire. When I'm angry, I stomp and shout.
This is calm. It's green like the trees and leaves. When I'm calm, I breathe slowly and deeply.
This is sadness. It is blue like the sea and the rainy day. When I'm sad, I hide, stay alone and cry.
本节课兼具语言学习和心理疏导的功能，因此在课堂活动进行的同时，教师的课堂语言起着情绪疏导的作用，如学生分享自己产生不愉悦情绪时的状态，教师语言有“When you are sad, you can cry. It’s OK to cry. It’ll be fine.”“Can I give you a hug? I know how you feel.”又如，在课堂的最后，教师通过粉色小怪兽引导学生悦纳自己的情绪，勇敢地去发现身边的爱时，教师语言有“不论是拥有开心、难过、生气还是平静的情绪，这都是自己的一部分，记住，身边有很多很多爱你的人，我也很爱你们”。整堂课的氛围温馨而舒适，学生不仅在活动中学习到语言知识，同时掌握心理调适的方法，学会正确处理情绪的技巧。
