摘 要：教育是立国之本，打造具有专业素质的教师队伍、促进教育公平是教育发展的关键。集团化办园作为一种提高幼儿园办园规模和质量的有效模式在全国各地得到了迅速推广，其教学质量的提高和幼儿园教师专业素质的提升是办学的根本。为合理配置优质教育资源，我园对位于关庙镇沈家岭的东站分园区实施一体化管理模式,实施了优质教师资源顺向流动的教育发展路径。通过资源的相互融合，在融合中凝聚教师队伍，提升薄弱园区的教育教学水平，和园区之间的教育均衡，从而有效地提升了优质教育资源并在顺向流动中促进了教师专业快速发展。
关键词：教育集团化办园;专业发展; 幼儿教师;教育共同体
教育是立国之本，打造具有专业素质的教师队伍、促进教育公平是教育发展的关键。集团化办园作为一种提高幼儿园办园规模和质量的有效模式在全国各地得到了迅速推广，其教学质量的提高和幼儿园教师专业素质的提升是办学的根本。为合理配置优质教育资源，我园对位于关庙镇沈家岭的东站分园区实施一体化管理模式。实施了优质教师资源顺向流动的教育发展路径。本文以汉滨区铁路幼儿园教育集团化办园为例, 结合自身实践，分析了集团化办园背景下给予幼儿园教师专业发展的三点优势。
一、教育集团化办园促进教师专业互助
在园内有效的制度保障下，两园区优质师资顺向流动后有效缩减了园区之间师资力量不均的差异，优质师资的融合有效的促进了两园区骨干教师和青年教师专业成长。在师资交流的融合下使两园青年教师借助交流骨干教师的力量相互进行专业交流、共享教育经验，有效的促进了专业经验和专业理念的提升。两园区优质师资顺向流动后一体化的园所管理和教育教学管理，让两园区教师队伍得到了凝聚，理念、文化得到了延伸和传承，起到了传播和带动的作用。
如今园内以专业互助形式，将这些经验进行分享学习，如“师徒结对”、“ 名师引领”、“骨干带动”等，在榜样力量激励下，教师的工作积极性和主动性都得到了提升，通过理论共学习、教材共解读、教学共研讨、模式共研究、观点共提炼、经验共分享等方式全面提高了教学活动质量。
由于集团文化凝聚力和向心力强，利用这一独特优势打造集团学习共同体，促进教师日常专业交流，能够有效地促进教师共同学习。学习共同体是指基于共同的信念、理想、专业发展诉求的幼儿园教师，以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，通过交流、对话、资源共享等方式实现自身专业发展的一种学习型组织。为了使教师交流更加灵活方便，集团可为教师搭建一个自由分享、讨论的网络平台，在这个平台中教师没有层级的区分，只有学习者和分享者的身份，在平等的氛围中畅所欲言，无论何时何地都能进行专业的学习和分享。
二、教育集团化办园促建交流平台
随着我园两园区的规模逐渐扩大，新入职教师和转岗教师的增多，教师队伍建设和教师专业化提升面临很大挑战，两园区师资发展不均衡、不优化问题凸显。不同梯队的教师在不同的职业阶段和工作环境中都有着相应的专业发展诉求。如，新入职教师最大的职业困惑多是家园共育和与家长的沟通互动，已积累一定经验的青年教师大多是需要专业能力的提升和教研工作的指导，多年的骨干教师则更多的是需要专业引领和教研创新的提升，还有许多教师在专业特长上也有相对的专业成长诉求。针对不同层面的需求园所根据幼儿园教师的专业发展诉求建立专业交流平台，制定培训计划，凝聚两园区优质资源
建立专业交流平台让各个全体教师之间有针对性地进行专业学习和讨论，平台的搭建有效提高了我园教师的专业素质，同时也增促进了两园区间教师的交流，提升集团的文化凝聚力，促进集团良好学习氛围的形成。
三、教育集团化办园下形成教育共同体
教育共同体是一群具有较强专业发展意愿，有丰富经验和教科研能力的教师组成的，他们在园所中起着示范、引领的作用。由于在集团化管理模式下，两园区能够较便利地通过平台等多种途径产生联系，交流教育经验、共享教育资源、碰撞教育思想，因此在丰富多样的条件下形成的教育共同体，是集团化办园独有的教研优势。骨干教师的顺向流动在两园区形成了一个教育共同体，起到了专业引领的作用，是促进教师自主发展和持续成长的关键。如，组建研修团队、名师工作室、学带工作坊等，帮助教师有针对性的分析教材、指导专业、提升能力，推荐筛选各类书籍、讲座、视频等，专业的指导可以帮助教师节省大量的时间并获得有效信息。从而帮助教师更快速，有效地自主成长，缩短教师成长周期。
结束语
教育集团化办园不是简单地将一个园区的优质资源转移到一个薄弱的园区，而是通过资源的相互融合，在融合中凝聚教师队伍，提升薄弱园区的教育教学水平，和园区之间的教育均衡，从而有效地提升园所优质教育资源并在顺向流动中促进教师专业快速发展。
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