摘 要：随着素质教育的全面落实，培养学生的综合素质已经成为教育工作者的共识。在小学语文教学过程中开展智慧课堂，加强阅读教学，能够丰富学生的汉语语言知识，更能拓展学生的思维，让学生的学习技能有所提高。本文将结合核心素养培养目标，关注小学语文智慧课堂的构建，探究阅读教学策略。
关键词：语文；智慧；阅读；课堂；素养
前言
语文学科，是培养学生语言能力，拓展语文思维，丰富其文化素养内涵的重要方式。在小学生的成长过程中，语文学习对其学习能力的提高和生活技能的丰富都有积极影响。在核心素养培养理念下，关注小学语文课堂教学模式的创新，打造智慧课堂，能够让小学生的多项能力得以培养。
一、打造趣味型智慧课堂，深化阅读教学
培养学生的汉语语言能力，是小学语文教学的重要目的。在课堂中，学生不仅要学习语言，还要积极将所学习的知识应用到个人交际之中。只有积极应用，才能形成完善的语文思维，形成端正的语言学习态度。但在当前的小学语文课堂中，绝大多数小学生并不积极发言。教师也没有办法通过师生互动，获得有效的教学信息。这样的教学现状，与教师的教学风格相关，也与学生的个人性格相关，更与学生的语言积累量相关。小学生的语言学习经历较少，他们存在词汇匮乏和语言组织能力低下等问题。在教学过程中，教师要借助趣味化课堂的打造，利用阅读活动丰富学生的语言积累。特别针对语言能力相对较弱的学生，鼓励他们积极复述所学内容。对已经学习过的内容进行复述，能够帮助学生建立语言学习的信心，促进学生在表达过程中形成语文学习的成就感。
像在讲解《我要的是葫芦》这一课时，教师要通过语文阅读教学丰富学生的自然见识。通过阅读，了解植物的叶子与果实之间存在的关系，了解故事背后所阐述的道理。同时在阅读过程中要鼓励学生发现观察事物的正确方式，促进小学生观察能力的提高。打造趣味化的课堂，深化阅读教学，需要教师设置丰富的课堂活动，提升学生的语言积累量，让学生具有快乐的阅读学习体验。在课堂导入环节，教师可以给学生呈现实物或者葫芦的图片。让学生先观察，通过观察生动地描述他们眼中的葫芦，激发学生的互动意识，促进学生积极参与，与阅读主题走得更近。接下来，要通过课文配图的方式引导学生观察图片，按照顺序分析图片上的信息并将这些信息表达出来整合成一个故事，发现万物之间皆有联系的道理。在组织教学时，教师可以将学生分成小组，以小组为单位完成以上任务。加入竞争要素，促进学生积极参与提高效率，为小组的胜利而快速思考，积极交流。这对学生阅读能力的提高和语言表达能力的提升都有积极作用。
二、打造信息型智慧课堂，深化阅读教学
阅读教学，不仅要向学生传递语言知识，更要丰富学生的文化建设，帮助小学生建立正确的审美态度。在阅读教学过程中，教师要关注阅读内容中生活现象的记录，更要重视语文知识的总结，文化知识的开拓，让学生在阅读的过程中形成健康的审美理念。语文教育工作者要关注语文学科独具的审美价值和文化传承意义，将文化教育与审美教育通通落实到教学活动中，增强教学过程的底蕴，让学生发现语文学科的独特之处。以往的教学过程中，文化与审美能力的培养，是教师最容易忽视的部分。做好语文基础知识的传播需要强大的文化氛围，提高教学活动的全面性，才能提升学生的核心素养。小学生受到个人生活经历和情感经历的影响，在阅读学习过程中很难全面体会到作者的写作意图。因此，教师要通过文化渗透和审美教育，利用智慧课堂的打造让学生发现阅读学习的魅力所在。
像在讲解《荷叶圆圆》这一节内容时，教师可以利用多媒体设备，给学生展示荷叶圆圆的图片。让学生在欣赏荷叶的过程中，了解作者赋予荷叶的情感，了解荷叶代表的具体意象。促进学生深入到荷叶的形象分析中，将荷叶形象与作者的情感更好地连接在一起。又如在讲解《手术台就是阵地》这一课时，教师可以利用白求恩大夫真实故事的讲解，传播相应文化知识，让学生了解白求恩对工作极端负责的态度，了解国际主义精神。
三、打造探究型智慧课堂，深化阅读教学
小学生的语文思维包括多项能力，像发散思维能力、想象思维能力等。在教学过程中，教师要关注阅读教学对学生探究能力的培养。用智慧化课堂的打造，促进学生积极探究。在阅读学习过程中启发思维，不断深入理解文字背后的真实意义。过去的教学过程中，教师只关注语文学科知识的单向传递，忽视了学生主动思考的权利。在当前的教学中利用启发式教学，促进探究型智慧课堂的打造，启发学生的思维。不仅能够提高学生的应试能力，更能提高学生的综合能力。特别是在学生进入五、六年级之后，他们所面对的主观题目越来越多。死板的思维定势，会极大地限制学生能力的散发。在智慧课堂的打造过程中，教师要关注学生的探究体验，通过有效探究任务的设置，让学生积极应用知识，展示个人优势。
像在讲解《司马光》时，教师可以借助课文插图，让学生们一起探究图片的顺序。在课前，教师将插图复印、裁剪，分给各个小组。让学生们一起观察人物的表情与动作，找到其中的逻辑关系共同讨论。这是培养学生逻辑关系、交际意识的绝佳机会。又如在讲解《十六年前的回忆》时，教师可以借助“他虽然离我们远去，但他却留下了富贵的精神财富，面对眼前这位中国共产党的优秀缔造者，你想说点什么呢？”这样的问题，促进学生整理全文，对人物形象加以探究，说出自己的想法，在阅读学习过程中培养学生探究思考能力，让学生成为真正的阅读者。
结语
综上所述，智慧课堂有不同的构建方式，教师要关注小学生的真实语文学习需求。利用核心素养理念和智慧课堂模式，打造出符合小学生审美特点和学习水平的语文课堂。用智慧课堂，推进阅读教学效率的提升，促进小学生爱上阅读，积极学习语言知识，丰富个人语言见识。
参考文献
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