摘 要：随着我国高考综合改革的逐步实施，新高考改革方案对高中学段要求更加注重学生自我学习能力提高和个性化发展。传统一刀切式的教育方式已不再适合现代教育的需求，分层走班教学就成为了高中教育教学实施的重要途径和手段。本文以高中数学教学方法变化为例，分析高中数学分层走班教学方法以及在实践教学中的具体应用。
关键词：高中数学；分层走班；教学方法
引言
2014年9月国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，拉开了轰轰烈烈的高考综合改革序幕，在这场具有深远意义的改革对学生的综合素质培提出了更高的要求，特别是以学生为中心的教学理念，要求从教学内容、方法和途径等方面全面创新，以达到促进学生综合发展的教育目标。在过去的高中数学教学中，存在学生综合素质培养和关注学生未来发展之间的冲突，通过分层走班教学可以在管理和教学方法等方面，初步解决上述两方面的矛盾，从而提升高中数学教学效率，促进学生自身数学素养的提升。
一、分层走班教学方法分析
分层走班教学充分体现了以学生为中心教学理念，根据学生学科知识掌握实际情况以及学生能力，将学生划分若干层次；教师依据不同层次学生制定不同教学目标和教学方法，提升教学活动的针对性和有效性；通过分层走班的流动性，使学生可以实际学业水平为基础，进行划分层次，将同一层次学生组成一个新的班集体。所有班级中教学内容相同，以达到整体学习目标的实现，但不同层次的教学方法和教学目标不同，使不同层次学生分别获取到针对性教育。在进行层次划分时，通常以三个层次为准，避免层次过多，教学活动管理工作过于复杂，导致教学目标不明确等问题的发生。
二、高中数学分层走班教学方法的研究
（一）教学目标分层设计
教学目标以学生为中心的原则分层设计，教师依据学生数学学科掌握情况及学习能力，将学生分为三个层次。对于较差学生将其教学目标设定为提升学生数学基础知识掌握水平；对于中等学生教学目标在夯实学生基础知识的基础之上培养学生良好学习习惯和自主思考能力；对于优等学生以培养学生知识实践应用能力和创新精神为教学目标，引导学生通过开展理论与实践相融合的教学活动，激发创新意识，提升创新能力。以《导数》教学内容为例，通过三个层次的教学目标分层进行设计，基础层次学生教学目标为使学生对“导数”这一概念进行有效理解和对常规函数的正确求导；中等学生教学目标设计除夯实学生对“导数”概念的理解和对常规函数的正确求导，还利用“导数”在对基本函数的单调性、最值计算中的应用等内容进行学习；优等学生层次的教学目标需在前两个层次教学目标基础之上培养学生自主应用的能力，引导学生对生活中存在的问题先抽象为函数问题，然后利用“导数”来解决。学会利用“导数”这个工具对函数问题进行自主探索和分析，为以后学习微积分知识奠定基础。
（二）教学方法分层实施
教学方法分层实施同样需要于学生层次相结合，在针对基础层次的学生开展高中数学教学时，需要降低教学内容知识难度，激发学生兴趣，培养学生自主学习意识作为突破口。选择更具趣味性和更易调动学生参与行动的分组讨论、师生问答形式等教学方法，达到活跃课堂氛围，激发学生对高中数学的学习兴趣，进而保障课堂教学效率。仍以上述《导数》教育内容为例，教师可通过问题引导的方式，提出：函数的定义是什么？常规的基础函数有哪些？图像分别是什么？如何理解函数图像的变化率？正确画出函数图像上某点切线，并指出切线的斜率等较为简单易懂的问题，使学生通过回答这些初中学习过的问题，激发学生对导数知识的学习兴趣，培养自信心，有利于教学效率的提升。对于中等学生在教学方法的选择上可以采用更具启发性和引导性的教学方法，使学生运用所掌握的基础性概念，开展自主思考和学习。同时分组讨论形式的教学方法也较为适用，可以通过学生之间的相互交流丰富学生知识面和拓宽学生视野，为学生发散性思维的培养提供良好环境。同时教师需要对学生讨论过程和结论进行一定的指导，纠正错误，给出针对性回答。对于优秀学生在教学方法的选择上要以更为开放的议题式、探究式教学方法为主。以《导数的应用》教学内容为例，可以通过选择与学生生活实践贴近的题目来激发学生对知识的应用和建立创新意识。例如以金融投资方案的选择作为载体，在不同的设计方案中寻找哪种最优投资方案。学生在对不同方案的函数计算时，诱发学生利用导数这一计算工具来求函数的最值达到比较的目的，从而减轻了计算难度，积发了学生的创新思考，对学生基础性知识的夯实和创新均有帮助作用。
（三）课后作业分层设计
课后作业的设计需要于数学课堂教学活动相结合，以延续课堂教学的形式来达到提升和夯实课堂内容的目标。课后作业分层设计需要从作业内容、形式、数量等多方面实施分层设计。基础层次学生课后作业需加强简单题型的练习，以巩固学生对概念性知识和基础知识内容的掌握，不可使用题海战术，避免造成学生作业压力过大影响学生兴趣培养，可通过增加练习题目知识内涵的方式，来提升作业质量。针对中等层次的学生在作业设计时，需要融入更多与学生实际生活和学习紧密相关的教学内容，提升学生知识应用能力，利于学生对概念性知识的深层理解。以《指数函数》教学内容课后作业设计为例，在练习题目的选择方面，可以通过我国近年来人口数量的增长、人均收入水平或物价上涨等作为知识载体，使学生对较为抽象的指数函数通过更为简单易懂的生活常见现象进行难度化解，不仅利于学生对相关知识的学习，还可起到加深学生知识记忆与应用方面的探索能力。
结束语
高中数学分层走班教学方法的运用是在以学生为中心教学理念基础之上开展的高中数学教学创新，是适应国家新高考改革对高中阶段人才培养要求变化的。通过对学生进行层次划分实施更有针对性教学，全面提升学生对高中数学学科的学习兴趣，培养学生发散性思维和创新意识，使不同层次的学生获取到针对性的教学指导，在自身学习基础之上实现自我能力提升。
参考文献
[1]李延勇. 高中数学分层走班教学模式的研究[D].延边大学,2019.
[2]张敏.浅议新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层[J].亚太教育,2019(03):44.
