摘 要：一部成功的戏剧，离不开成功的人物塑造。人物形象是该剧戏剧艺术的视觉传达元素。一个成功的角色形象不仅能抓住观众的眼球，还能很好地传达剧中的故事情节，架起观众与剧之间的情感桥梁，让观众真正了解剧。因此，在戏剧表演中，要特别注意人物的塑造。初中统一语文教材“活动·探究”单元内容丰富多样，对全面提高学生的语文基础素养具有重要价值。九年级下册戏剧单元，整合了阅读、谈论、汇演、写作等能力为一体，在活动之前明确目标，通过语言元素和成绩加强价值评估语言，让学生在戏剧活动中探索语文的奥秘。指导学生了解基本的戏剧知识，运用掌握阅读关键词的方法，学会改写、解读人物，促进学生阅读能力的提高，提高学生学以致用的能力。
关键词：戏剧；人物；九年级下册；语文；活动；探究
随着社会的不断发展和人们生活水平的不断提高，人们对戏剧表演的要求越来越高。许多戏剧演出甚至已经在国际舞台上开播，所以戏剧演出还需要进一步发展。戏剧在发展过程中会受到不同艺术的影响，因此需要保留戏剧的特点，鼓励戏剧的发展，这需要从教育抓起，九年级教材下册将戏剧单元分为“阅读与思考”、“准备与排练”、“表演与考核”三个教学任务，旨在引导师生参与并体验教学与实践，让学生明白人物在戏剧中的重要性。然而，在当前的教学中，往往存在偏离语文教学的“活动”。例如，在表演实践中，学生更注重如何表达自己、释放自己的本性、展示自己的才能。他们在舞台上体验了当“演员”的感觉，但对动作、台词、舞台布置、舞台造型等“语文性质”却没有得到足够的引导和欣赏。这样的“活动”最终只能沦为“小打小闹”，不会让学生在戏剧实践中真正提高语文素养。如何牢牢掌握语文学习，使学生在真实具体的活动情境中有效地学习语文，是本单元的重要课题。
一、戏剧表演中人物形象塑造的重要性分析
人物是戏剧表演的主要元素之一。演员以自身为承载者，在剧中化身为一个角色，展现另一个角色性格，成为另一个不同的任务。可以说，人物形象的要素是决定戏剧表演质量的关键。至于戏剧表演的艺术，剧中的人物大多来自生活，这也要求演员要有丰富的人生阅历。只有这样，他们在塑造人物的时候，才能完美地将人物表现的符合剧情，更有艺术感。对于观众来说，人物形象是对剧中戏剧艺术的第一印象。一个好的角色形象可以给观众留下深刻的印象；相反，人物不显眼，没有特色，不符合剧情，无疑会让观众觉得无聊，没有观赏性。可见，在戏剧表演中，塑造人物形象是非常重要的。成功的人物塑造可以为戏剧表演增添光彩，更好地展现戏剧艺术，从而为观众带来不一样的视觉和听觉盛宴。
二、学习戏剧前确定学习目标
戏剧不仅是一种重要的文学体裁，而且是一种具有“文学”和“舞台”双重特征的综合艺术风格。文学创作到舞台剧的距离，与编剧对剧本中人物的动作、心理、情绪状态的暗示有关[1]。导演和演员需要做的是根据这些数据创建舞台动作。戏剧探索活动培养了学生对剧本的深度解读和二次创作能力。教师需要为学生制定准确合理的语文教学目标，为戏剧研究活动的开展奠定基础。
在教学过程中，教师应尽量避免将这项任务纳入扫盲课，将课文作为孤立的教科书。这部分作业虽然以阅读作为活动的主要策略，但强调学生应通过自主学习掌握冲突、人物形象、建议和话题等戏剧元素，以建立与戏剧文本相关的阅读系统。教师可以根据预期的教科书指南制定更具体的语言学习目标，从而弥合教科书之间的差距，指导学生学习关键阅读策略。如：
（一）感知课内文本
让学生带着《屈原（节选）》、《天下第一楼（节选）》、《枣儿》的“思考与探究”的问题快速浏览文本，借助导学案的内容，进一步了解和明确戏剧的基本结构。
（二）明确戏剧主体
让学生讨论《屈原（节选）》、《天下第一楼（节选）》、《枣儿》的情节是由什么展开，明析戏剧的情节主体是人物。这时老师可以提问：有人物就能构成戏剧？让学生思考：人物+矛盾=戏剧主体，明确“矛盾”是戏剧的关键。老师提问：戏剧主体仅是人与人的关系？举例《老人与海（片段）》《简爱（片段）》，先明确小说和戏剧的异同点，再说明戏剧还有人与环境的关系、人物的内心冲突…，让学生明确“矛盾”不仅存在于人与人之间，还有人物内心冲突，人与环境…解读人物，学会把握戏剧矛盾。
三、语文元素被整合到成果中
本单元的成果可分为演出作品和作品评价两大类。其中，考核活动要贯穿戏剧表演的开始和结束，以确保戏剧始终围绕语言学习展开。在 《林黛玉进贾府（节选）》、《天下第一楼（节选）》这个具体活动情境下，要明确这个环节不是可以随心所欲操作的课后作业，而是需要教师决定语文活动目标，根据学生特色和指南引导，提高他们的核心语文文化活动。 首先，在剧本选择上，可以设置具体的活动情境，给学生表演指导，培养他们理解写作主题的能力。 例如：
（一）化小说为剧本
《林黛玉进贾府（节选）》改写，学生抓住细节描写，品析人物形象，小说改写剧本。教师点评学生作品，让学生分享个人作品，让学生明析好剧本的尺度。
（二）走进剧组
教师以《天下第一楼（节选）》的“王子西”“常贵”为例引导学生具体分析人物，感知人物内心世界，学生分析“王子西”“常贵”人物形象，感知“王子西”的内心世界，引导学生学会走进人物，走进剧本。之后请学生上台扮演“王子西”“常贵”，体验戏剧的过程，拉近学生与课堂的距离，增加学生的体验感。
四、加强语文在评估中的价值
教师要及时、有针对性地对每个学生活动的结果进行评估，引导学生在探索活动的过程中学习语文知识，提高表达能力，培养更深层次的学习和思考。评估可以涉及两个方面：一是评估结果是否可以表明对基本语言知识的深刻理解；另一个是结果能否实现语文探究活动的目标和价值。
“在各种艺术中，戏剧是最接近艺术的，戏剧教育是最恰当、最恰当的具有人文素质的教育。”学生必须学会欣赏审美的指挥方式，通过语言在舞台、形象、心理等方面表达自己[2]。从戏剧人物的身上学会对尊重与理解。这是对语文基本素养的四个方面的参考。教师在评价戏剧活动的效果时，应密切关注人文戏剧教育的功能，强化戏剧活动的语文价值。
（一）任务一：对阅读与思考活动的评价
这一阶段的评估主要侧重于学生写作的意义。教师可检查学生对戏剧冲突、人物、台词、台上指示的理解和掌握情况，并可使用《初中语文课外阅读读本》课后教材中的“思考与探索”及相关练习题或是阅读辅助材料，将学生地方阅读能力提到最高。 此阶段适合以试题形式进行考核，教师记录测试结果，作为活动整体考核的依据。
（二）任务二：评估准备和演出活动
此阶段的活动评估可以根据学生的考试手册进行，老师会通过观察考试活动和查看演出人员考试记录给予相关指导。 《排练手册》一方面展示了学生对戏剧知识的理解和运用，另一方面也展示了学生的学习态度和剧组成员的合作能力。教师需要从这两个不同的维度出发，综合评估学生的语言学习能力。充分发挥学生团队作用，对剧组开展同行评议活动。同时，教师应记录评估结果，作为综合活动评估的依据。
（三）任务三：演出与评议的考核评价
在整个戏剧探索活动中，任务三的成就形式最为多样。它不仅融合了个人成绩和团队成绩，还对前两项工作进行了总结和改进。教师应紧跟这一阶段的学习目标，从“能否理解评价的戏剧要素”和“能否清晰、系统地表达自己的意见”两个方面评价学生的活动成果。在这个阶段，考核可以采取口头交流和写作的形式，指导学生用口语、交流和写作来展示自己的成绩。教师记录评估结果，并结合前两项任务的评估，形成本次活动小组的最终语文和个人学习成果[3]。比如学生可以通过自主预习,根据课本提供的内容和相关资料,学生自己抓关键词,筛选出戏剧的基本常识。课堂上以说故事的方式补充一些写作背景和时代背景的介绍,既能吸引学生的注意力,又能顺理成章地补充相关内容。
结语
综上，人物形象的塑造是一项非常重要的工作，对戏剧表演有着直接的影响。 成功的人物形象塑造，可以让戏剧表演更具表现力和感染性，能够引起观众的情感共鸣，让观众读懂戏剧艺术，了解戏剧所要表现的内容。单元起始课的目的不仅在于让学生了解本单元的总体情况，对本单元的学习内容产生兴趣，更重要的是让学生在初步的感知与粗浅的认识中，明确本单元的学习方法、策略及将要达成的最终目标，并能对自己上一阶段的学习作总结，对下一阶段学习做出判断、预估、规划。引导学生了解戏剧的基本常识，并落实学生抓关键词阅读的方法，学会转化剧本，解读人物，推动学生阅读能力的提升，提升学生学以致用的能力。运用“快速阅读法”与“讲授法”相结合的方式，引导学生对本课的知识点有所掌握，提升学生的文学审美意识。这对学生的学习习惯和学习策略的改进有极大的帮助。
参考文献
[1]张李恬子. 紧紧把握"活动·探究"单元教学的语文性--以初中语文统编教材九年级下册的戏剧单元教学为例[J]. 教学月刊：中学版（语文教学）, 2020, 000(001):P.13-16.
[2]兰国祥. "活动·探究"单元课文应当如何教[J]. 中学语文教学参考：高中版, 2019, 000(020):P.67-70.
[3]慕君, 田丰. 统编本初中《语文》戏剧单元教学建议[J]. 中学语文教学, 2019(8).
