（本文系广东省2019年教育信息化教学应用创新实践共同体项目《“互联网+数学”精准扶贫援藏创新实践共同体》（课题立项号：GDSJGTT245）研究成果）
摘 要：《数学课程标准》（2011版）中指出：“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识”。为此，中山市小学数学教研员刘燕老师积极推动全市小学数学教师开展“自主探究”教学模式，以促进孩子“应用意识”和“创新意识”。本文以2020年上半年新冠肺炎病毒疫情蔓延之下，广东省中山市小学数学开展“线上教育”的创新教学模式为例，探析如何让“自主探究”之花，在数学教学中绚丽绽放。
关键词：自主探究；应用意识；创新教学；线上教育
一、引言
2020年3月2日起，广东省中山市教育和体育局为积极响应教育部“停课不停学”的号召，切实根据中山市小学教育的特点，迅速组织全市小学语文、数学和英语的名特优骨干教师，严格按照教材和学生特点设计、审核和执教课程，并由中山市电化教育站专业拍摄，确保课程制作质量优良。全市小学生可通过中山教育频道和中山广电、中国移动、中国电信IPTV等网络平台收看和回看。其中小学数学的“线上教育”模式，倡导“像数学家一样探究，在探究中智慧生长”的教育理念，课前学生不打开书本进行“自主探究”学习；课堂上通过“视频”中的老师，与孩子们一起根据孩子自主探究的“前置性探究”活动“畅游数学王国”；课后再根据课堂上所获得的知识和技能，再次探究老师们根据课程所设置的“尝试性练习”，学生学得轻松、愉快且有成效，是一种很好的“自主探究”教学模式。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。本着“教是为了不教”的教育宗旨，立足学生“终生发展”的角度，我们一定要在致力打造“自主探究”的教学模式，重点培养学生的“应用意识”和“创新意识”等能适应其终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。在信息技术广泛应用的当下，融合信息技术的优势推进小学数学“自主探究”教学模式，能轻松开阔学生视野、激发学生学习兴趣和探究欲望、突破传统教学难点并能培养学生“自主探究”的习惯，实现“自我成长”的理想教学成效。
二、 融合信息技术推进“自主探究”
在传统教学中，学生因为条件与环境的制约往往不能进行有效的自主探究，如今，信息技术不仅为“自主探究”创设了一个愉悦、宽松、合作的学习氛围，还通过信息技术处理以往难以突破的教学难点，为孩子开展“自主探究”清除各种障碍。
（一）创设情境，激发兴趣
小学生认识数学知识概念的一般心理规律是：“感知—表象—概念”。以形象思维为主的小学生，感知渠道以视觉、听觉和触觉为主。因此在数学教学中，应该更充分地利用信息技术网络资源和课件演示的便利，搜集与本教学内容相关的故事视频或自我创设的教学情境，营造适合学生、适合本节课教学内容的合适氛围，让学生投入在相关教学情境中，并以生动、形象的情节引导学生观察与思考，为孩子“自主探究”提供良好环境与平台。例如，本人在教学人教版小学数学四年级下册第三单元《加法交换律和结合律》之时，就在新课之前播放《朝三暮四》的动画故事，学生非常喜欢这故事，并且通过视频生动有趣地向学生展示了猴子“早上吃三只香蕉，晚上吃四只香蕉”时不高兴，但变成“早上吃四只香蕉，晚上吃三只香蕉”时就很高兴的情境，引导孩子思考“3+4=4+3”？为本课时的教学做好良好铺垫。
(二)动态演示，启发引导
信息技术的常态应用是课件演示，这比传统教学有非常大的优势，一来不用浪费传统的胶片、图画或小黑板等器材就可以轻松准备教学环节所需要的各项演示，二来还可以轻松地根据教学环节的节奏，根据需要逐条逐条演示，这对数学的“启发引导”起到“循序渐进”的促进作用。例如在教学人教版小学数学四年级下册第三单元《加法交换律和结合律》之时，我们可以通过课件演示，逐条出现故事导入中的“3+4=4+3”、例题中出现的“56+40=40+56”以及同学们陆续举例“1+2=2+1”以及100+10=10+100”等，引导孩子观察这些算式的特点，再思考A+B=( )+( ），能够有的放矢地启示孩子探究出加法交换律。
（三）软件协助，帮助探究
除了常用的PPT等课件帮助教学以外，还有很多其他有用的软件可以协助我们开展教学，例如在教学人教版小学数学五年级上册《掷一掷》之时，可以设置游戏：“两颗色子同时掷出，掷出和是5，6，7,8,9时是老师赢，如果和是2,3,4,10,11,12是学生赢，看谁赢得多”。这是一石激起千层浪的游戏导入环节，学生兴奋且争议不息，此时老师通过手机与电脑同屏展示示范如何玩这游戏后，再让同学们两人为一组，相互掷色子10次，看谁赢的次数多。最后，全班同学45人就可以掷出450次了，那么这450次中有多少次是老师赢，有多少次是学生赢？我们可以以小组为单位记录，记录完毕马上向讲台上的同学汇报，并录入到“EXCEL”之中，马上统计，最后得出第一种有298次，第二种有152次，让学生原本的“心生疑惑”，通过有效的数据统计，马上验证了猜想，从而促使孩子深入探究“为何和是2,3,4,10,11,12”6个数字，却最后赢的机会还更少的“奥妙”。
(四）三维展示，突破难点
数学是一门抽象的学科，传统的教学局限于一块黑板或是有限的实物展示之中，这对于以形象思维为主的小学生，对一些知识点的理解，难以一下子接受，尤其是在教学立体图形之时，就更加困难了。然而，通过信息技术，可以轻松突破这些教学难点。例如，在教学人教版小学数学五年级上册第三单元《探索图形》之时，如何让学生掌握一个棱长为a厘米的大正方体，表面都涂成红色，切割成棱长为1厘米的小正方体后，多少个是三面涂色，多少个是两面涂色，多少个是一面涂色，多少个是0面涂色。此时，通过信息技术，三维展示分解后的大正方体，孩子们可以“自主探究”了解到：三面涂色的都在大正方体的顶点上，两面涂色的都在大正方体的棱上，一面涂色的都在大正方体的每一个面上，而0面涂色的都是在大正方体的“心”中，并掌握相关的计算公式。
(五）相互评价，共同进步
小学阶段的学生意志力、自我判断与自我评价能力还不强，更加需要老师、家长和同伴们的及时指导、鼓励与肯定。融合信息技术的“自主探究”创新教学模式，也非常强调“相互评价”、“及时评价”的重要性。这一环节，在融合信息技术后的教学中显得很容易且很及时。例如，目前“线上教育”期间，孩子们、家长们和老师之间的沟通与联系平台，就有QQ、微信、钉钉、UMU和“每日交作业教师管理系统”等，无论是否同时在线，每天都可以直接用语音、文字、截图或是视频的形式，开展教学、错题讲解或是及时评价，“每日交作业教师管理系统”等还有打分、优秀推荐、留言、订正提醒和成绩统计等功能，让老师、家长和同学之间可以及时评价、相互评价，及时改正，互促进步。
三、总结
综上所述，开展“自主探究”创新教学模式已是当下迫不及待的当务之急，而信息技术又能为“自主探究” 教学模式的实施发挥其特有的轻易且有效的重要作用。因此，在日常的教学当中，我们应该了解更多信息技术方面的资源与技术，并切实根据教材和学生认知的特点，借助信息技术的优势，巧妙设计教学环节，帮助孩子掌握获取信息、处理信息和交流信息的“自主探究”方法并养成良好习惯，致力提升孩子“数据分析观念”、“推理能力”、“模型思想”、“应用意识”和“创新意识”等核心素养，促进孩子“终生发展”、“全面发展”，实现培“自主探究”之壤，促“智慧之花”在数学教学中自然、永久、绚丽绽放！
参考文献
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