一、高考英语复习的现状
高考英语复习一般采取课本知识点梳理、语法和专项复习、综合模拟的三轮复习方式。其中，第一轮知识点复习所占时间最多，其复习效果也直接影响后两轮复习，可谓是打根基的阶段，可实际教学中却往往出现效率较低的问题。究其原因，有以下几点：
1. 现行高中教科书往往内容繁多，高三复习的任务繁重。笔者以《普通高中课程标准实验教科书》为例。此教科书共有必修八个模块，选修三个模块，共十一模块。其中，每个模块均分为5个单元，且各个单元都有自己独立的主题，内容涵盖面广。在高三紧张的时间中要处理哪怕只是必修八个模块共四十个单元的知识点复习，时间也是捉襟见肘的，因而导致教学效果不佳。
2. 在课本知识点梳理时，通常是以单元为序按部就班地进行。教材单元话题的设置是呈螺旋形上升的，这有利于学生在高一、高二的学习中逐步深化掌握知识，但遵循此体系的高三一轮复习却容易局限于一个单元之内的知识而忽视相同话题单元知识之间的联系，不利于学生完善知识结构，进而影响知识的记忆和有效提取，因而复习效率不高。
3. 教师在单元知识点复习时，常整理出此单元的知识点供学生记忆，而忽略活动和思维。这样做可以激活学生对词汇和句式的记忆，但学生的思维活动不多，思维深度不够，对一些薄弱知识的掌握容易停留在原有水平上。
二、背景阐述
在教育改革不断深化之下，如何合理，科学有效地进行课堂教学成为一线教师面临的主要挑战。在教材的使用上，存在“教教材”，“用教材教”，“不用教材教”三种教材使用取向（俞红珍，2005）。相比机械、刻板的“教教材”和完全抛开教材而造成的无章可循，系统性差的“不用教材教”两种形式, “用教材教”既兼顾了课程目标，内容，又在相互调适的原则上创造性地整合教材，达成了教材的优化。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部 2003）规定了高考的24个话题项目，这24个话题基本涵盖了《普通高中课程标准实验教科书》中所有单元主题内容，因此，笔者以24个话题为纲整合教材。如话题一个人情况（Personal information）涵盖了M1U5 Nelson Mandela—a modern hero, M4U1 Women of achievement, M5U1 Great Scientists 等几个单元。
建构主义强调学习过程中，学习者是通过已有的认知结构对新知识进行加工，其过程并不是简单的信息输入、存储和提取，它同时包含对原有经验的改造和重组。在实际教学中，笔者发现，学生的语用能力不能很好地随着教学中输入的大量增加而达到理想化的提高，究其原因，是新旧知识间没有构建起相关的意义，那些知识点只是散落于各地，没有形成有序的体系，新旧知识间未能达成同化，因此造成提取的困难。而以话题为主线进行知识点的梳理恰恰为知识提供了支架和提取路径，使学习者得到更为灵活的知识。
皮连生教授根据学习结果和学习过程这两个维度，提出广义知识学习分为三个阶段：Ⅰ新知识习得阶段Ⅱ知识的巩固和转换阶段Ⅲ知识的提取或迁移应用阶段（如下图所示）
在此基础上，又进一步发展了一个广义知识学与教的一般过程模型（如下图所示），这个过程模型可以概括为“六步三阶段”模型。
皮连生教授通过实证研究后认为，完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，学习或者不发生，或者学习虽然发生，但不能转化或持久保持。遵循此模型进行高三英语话题复习，对提高高三英语一轮知识点教与学的科学性和有效性有很大的裨益。
三、话题复习的实践
笔者根据上述复习思路进行了话题复习的实践，现就以话题一个人情况（Personal information）为例进一步阐述。
（一）告知目标，激发兴趣
教师用游戏“猜人名”来导入课堂。教师提供一些名人成就，受教育情况等信息，让学生猜其姓名，其后告知本课的学习目标。
（1）能以话题为主线，对相关教材中与“个人情况”相关的词汇和句式以“概、貌、育、平、估”为结构进行分类。
（2）能记住与“Personal information”相关的词汇并在句子中准确运用。
（3）观察人物描写的句子，并分析出人物描写各个方面的句式技巧。
（4）能准确使用词汇和句式技巧对人物各个方面进行描述。
（5）能在篇章写作中根据人物描述的5个方面准确整合信息。
（6） 能在写作篇章中准确使用结构化的词汇和句式
【设计意图】
通过与学生玩猜人名的游戏，激发学生学习的兴趣并导入personal information 的话题。告知学生学习目标以引起学生的注意和产生预期，激发学生的元认知知识，便于学生在学习过程中进行自我监控，评价和调节。
（二）回顾原有知识
通过brainstorm 和默写单词导学稿来帮助学生回顾词汇。
1.提问 What information will be included when we talk about a person? 学生回答 birth , education, hobby, appearance等。教师总结：人物描述一般从“概、貌、育、平、估”这几个方面进行，并解释这几个方面的内涵。
2.要求学生快速完成单词导学稿的单词默写。
【设计意图】
因为是高三的一轮知识点复习课，学生对高中阶段的词汇有一定的了解，但记忆较为散乱。通过对话题相关单元的单词短语的默写，巩固了学生的起点能力，激活了其原有知识，并通过解释人物描写五方面的解释，再次引起学生预期，为话题结构的构建做准备。
（三）新知识的学习
1.词汇分类
教师要求学生小组讨论，根据人物描写的五个方面对单词导学稿的词汇进行分类，并增加自己所记得的词汇，在课堂上展示，教师加以必要补充。
2.词汇巩固练习
教师从相关课文和材料中选取典型的人物描写的句子，针对重点单词设空，要求学生用所给单词的适当形式填空。
【设计意图】
单词短语的复习环节主要分为两部分，首先是单词短语的结构化，要求学生根据“概 貌 评 估”话题相关单元词汇进行分类并添加新的词汇，新旧知识间产生必然的联系，促进了新知识的理解，散乱的词汇有了提取的路径。再次，词汇在巩固练习中加以运用。自此，学生完成第1、2个学习目标。
3.句式技巧分类
再次阅读练习2中再次阅读练习2的句子，并按人物描写的五个方面将其分类。
1）人物概况描写：句_____________技巧_______________________________________
2）人物外貌性格描写：句_________技巧__________________________________
3) 人物教育描写：句_________ 技巧______________________________________
4）人物生平经历描写：句__________技巧______________________________________
5）人物评估：句___________技巧______________________________________
4.小组讨论释疑并核实答案
5.句式技巧巩固练习
学生运用人物介绍五个方面的句式技巧翻译介绍人物的句子。
【设计意图】
句式技巧学习环节也分为两部分：句式技巧结构化和句式技巧巩固练习。作为句式技巧的载体，练习2中的句子需进行精心地组织，既能涵盖人物介绍的5个方面，又能体现出各个方面描述的技巧，做到一句多用，也有利于学生在课堂有限的时间中深入分析句式技巧。鼓励学生自主探究，将多样性的信息归纳于框架结构中，有利于信息的梳理和提取，也可以帮助学生在质疑修正的过程中内化已有的信息，促进新旧知识的同化。至此，学生应完成第3、4个学习目标。
（四）篇章实践
1.根据人物描写的词汇和句式技巧，改写一篇介绍Madame Curie的习作。
2. 各小组展示本小组的篇章改写，说明用得好的词汇和句式技巧
3. 写一篇有关中学习国网坛“一姐”李娜的短文。
【设计意图】
小组根据之前所习得的知识各自讨论篇章改写并展示成果，说明用得好的词汇和句式技巧，并对出现的错误进行更正补充。本环节希望学生在讨论，分析，探究的过程中对使用结构化的词汇和句式技巧有进一步的理解。小组合作和竞争机制能激发学生改写兴趣与动机，学生认知结构的重建与改组得以巩固。此项内容为程序性知识，属于知识的巩固和转化阶段。在其后的拓展提升中，学生根据人物描写的五个方面运用结构化的词汇和句式技巧，使用5个规范的英语句子描述全部所给的信息。此题型与高考的基础写作要求相同，给学生提供知识提取的线索，促进知识的迁移。此内容为程序性知识，属于知识的迁移和应用阶段，学生应用习得的概念规则对外办事并完成第5、6个学习目标。
（五）学习反思
自主完成下列表格
我的不足:
我的学习目标： 完成__________ 基本完成__________ 未完成_____________
【设计意图】
学生根据自评表对学习内容进行梳理反思，自我监控学习目标的完成情况。自评表有利于学生在过程性评价的基础上对人物情况话题复习的学习进行全面评估。元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。学习反思能引导学生反思自身学习目标的过程，建构自身的话题学习知识和技能，发展他们的话题知识学习的元认知能力。
四、基于“三段六步”的话题复习反思
遵循科学性，实用性，有效性的原则，本话题复习模式以广义知识学与教的“三段六步”为基础，根据高考考纲要求和各单元主题之间的内在联系，帮助学生建立以话题为主线的有序知识框架。学生使用后，既能在自己熟悉的教材中巩固知识点，又能更好地记忆和运用所学知识。
五、结束语
提高高三英语知识点复习的途径和策略很多，话题为主线的复习模式其中之一，与学生的认知及语言知识和技能水平相适切。教师除了精心设计课堂以外，还要提醒学生课后多进行自主复习诊断及其他的专项训练、综合训练，语言水平才能在话题复习中得到整体提升。
参考文献
[1]《三元整合导学模式 一种使学生学会学习的教学模式》 谭国华 谭小华 广东省出版集团 新世纪出版社.
[2]潘正凯 “教材整合——创造性使用英语教材的有效策略” 《中小学英语教学与研究》2013年第6期.
[3]卞金华 “范文仿写在英语写作教学中的应用” 《中小学外语教学（中学篇）》 2014年第6期.
