摘 要：在新课改要求下，初中数学教学应以学生数学核心素养培养为导向，优化设计课堂教学活动，提高教学有效性。基于此，初中数学教师应明确初中数学课堂教学现状，了解课堂教学有效性的重要性，分析目前课堂教学存在问题，参照优秀教学案例，总结初中数学课堂教学有效性策略，以此优化调整初中数学课堂教学方法、活动，针对性培养学生数学核心素养，落实素质教育及新课改要求。
关键词：初中数学；课堂教学；有效性
一、初中数学课堂教学现状
在初中数学课堂教学中，有效性教学是指可通过课堂教学达到预期目标，即学生能够掌握数学知识与技能，发展数学思维及人文素养[1]。在新课改的推出背景下，初中数学教学目标有所变化，部分教师未进行课堂教学改革，难以实现有效性教学。细化来说，初中数学课堂教学有效性困境如下：
第一，导入效果欠佳。课前导入是鼓励学生探究数学知识的有效活动，部分初中数学教师设计的导入活动与学生实际存在偏差、导入内容浅显或难以理解，均难以吸引学生，使导入效果欠佳。例如，在“矩形、菱形、正方形的性质”教学中，教师通过生活中矩形、菱形和正方形的案例进行导入，导入内容过于浅显，且与“性质”这一知识点联系不密切，学生学习热情薄弱。
第二，活动流于形式。在有效的课堂教学中，学生为主体，教师应根据学生的学习进度与反馈效果，控制教学流程。但受应试理念影响，部分初中数学教师在设计教学活动时，名义上由学生自主学习或小组合作，但实际上，为追赶教学进度，学生在活动中遇到任何问题，均由教师给出答案，学生自主思考或讨论研究的机会很少，使教学活动流于形式，不利于学生发展[2]。
第三，教学评价缺失。教学评价是反馈评估课堂教学成果的有效途径，可使师生回顾分析课堂教学过程，明确教与学的不足，不断提升课堂教学质量，实现有效性课堂教学。但实际上，部分教师仅通过期末或期中考试实施评价，并未针对学生的课堂表现实施教学评价，使教学评价缺失，不利于有效性课堂教学的持续改进与优化。
二、初中数学课堂教学有效性策略
针对初中数学课堂教学有效性实施面临的困境，本文结合华东师大版教材案例，总结初中数学课堂教学有效性策略，为初中数学教师开展有效性改革提供有益探索。
（一）课前有效导入
在课前导入环节，考虑到初中生的认知水平与兴趣爱好，建议初中数学教师选择旧知识或生活经验，作为切入点，引发学生思考，鼓励学生探究新知识。
在旧知识导入中，建议初中数学教师通过新旧知识衔接，开展课前导入。例如，在华东师大版初中教材八年级上册的“矩形、菱形、正方形的性质”教学中，教师选择之前学习的“平行四边形性质”为切入点，进行课前导入：“在之前的学习中，我们已经了解平行四边形的概念与性质，那么哪位同学可以告诉老师？”在学生逐一回顾、说出平行四边形的同时，教师在黑板上分别绘制平行四边形、矩形、菱形及正方形，再进行如下引导：“我们可以看到，矩形、菱形和正方形均符合平行四边形的性质描述，属于特殊的平行四边形，那么它们的性质与平行四边形有哪些不同呢？我们一起来学习。”教师通过新旧知识间的异同点使学生产生学习热情，实现有效导入。
在生活经验导入中，建议初中数学教师创设生活情境，引导学生探究生活问题的解决方案，主动进行数学学习。例如，在华东师大版初中数学教材七年级上册的“用字母表示数”教学中，教师选择生活中常见的儿歌为切入点：“同学们小时候都唱过这首歌吧，‘一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……’从实际角度看，这首歌没有尽头，是不是可以一直唱下去？”学生纷纷应是，教师提出：“老师可以用一句歌词就把这首儿歌唱完。”学生纷纷表示不信，教师以此提出课堂教学内容——用字母表示数。在该案例中，教师从学生已有生活经验出发，提出与学生认知不符的观念，引发学生探究热情。
（二）课中有效探究
在课堂教学中，课中教学活动应围绕师生互动、生生互动进行，鼓励学生切实进行数学知识的思考与分析，实现有效课中学习。
在师生互动中，教师可以提问方式进行教学。例如，在华东师大版初中数学八年级下册“平面直角坐标系”中针对“有序数对”的提问中，教师按照班级座位的横排和竖列的规则，使每个学生对应一个有序数对，以左侧第一排、第一列的学生为（1，1），该名学生为起点，随意点名或说出一个有序数对，被点名的学生应站起，说出自己对应的有序数对；对应有序数对的学生应站起，继续提问。在该提问活动中，所有学生都有参与的可能，且游戏活动考查学生的“有序数对”知识掌握状况，可引导学生集中注意力参与课堂教学，营造活跃课堂氛围，实现课堂教学的有效性实施。
在生生互动中，教师可以合作方式指导学习，围绕教学内容设置探究问题，组织学生合作解决。例如，在华东师大版初中数学教材九年级下册“与圆有关的位置关系”教学中，教师将学生分为若干小组，为每个小组提供一根格尺和一个圆作为学习工具，以小组讨论形式，探究“直线与圆间的位置关系”，要求各小组合理分工，记录整个讨论过程，教师巡视，给予学生启示，确保讨论方向正确，讨论完成后，学生逐一展示成果，教师给予补充与完善，归纳总结“直线与圆的位置关系”知识点。在该案例中，学生主导整个教学活动，完成知识探究到知识构建的全过程，可加深学生对知识的理解，培养合作素养，教学有效性显著提升。
（三）课后有效评价
针对初中数学课堂教学的评价问题，建议初中数学教师在课后抽出五分钟时间，用于课后评价，做到课堂教学的实时反馈，为课堂教学优化改进提供参考。为实现有效地课后评价，初中数学教师应设计以下评价内容：
第一，过程性评价，教师可针对课堂教学内容，设计评价表，学生根据表格内容，逐一进行自我评价与同学互评。
第二，终结性评价，教师可将课后作业纳入评价体系内，根据学生的课后作业完成状况，评估学生的课堂知识掌握水平，指出学生的学习薄弱部分。在实现有效地课后评价基础上，教师应给予学生鼓励性评语。
结论
通过本文的分析，初中数学教师可通过新旧知识衔接或生活情境实施有效地课前导入；通过有效提问和合作探究，设计有效的课中学习活动；通过全过程评价，实施有效地课后评价，从整体提高初中数学课堂教学有效性，达成教学目标。
参考文献
[1]赵洋,黄秦安.思维导图在初中数学课堂教学中的功能与价值[J].数学通报,2020,59(05):21-24+45.
