摘 要：在培养学生想象能力的同时，注重培养学生想象的合理性。既要强调新奇大胆，磊要强调合情合理。学生思维活跃，以为想象越离奇越好，教师如果把握不好，产生点“胡思乱想”是不足为怪的。但是，只要及时予以纠正，问题不难解决。要解决学生作文无话可写的难题，必须教会学生做有心人，留心身边的人和事物；必须教会学生多途径、多侧面、多层次、全方位地观察生活；也必须教会学生带着写作目的有意识地观察生活，选择材料。
关键词：细心观察；丰富想象；真情实感；提升写作水平
学生为作文犯难，缘由颇多，其中有两点，应引起教师高度注意：一是学生不善于观察生活以积累素材，无话可写；二是抓住了一个好素材，却不善于展开想象而写得干瘪无味。解决这两个问题的基本途径，就是要改革旧的教学模式，让观察与想象走进作文课堂。
一、把学生引进大自然和社会的大课堂，学会观察和感悟生活，掌握充分的写作素材，解决“无话可写”的难题。写作在课堂，功夫在课外。我教学生作文，第一着就是教学生观察生活。
第一步，教学生学会做“有心人”，留心身边的人、事、物、景。一般的人有一个共同的缺点：总喜欢关注来自天南海北的趣闻轶事，却往往对身边的人、事、物、景熟视无睹，充耳不闻。学生也是这样。等拿到了作文题，才意识到对写作对象知之甚少，于是只有在课堂上硬着头皮苦思冥索，效果不佳是必然的。
第二步，教会学生多途径、多侧面、多层次、全方位地观察人、事、物、景。一般人也有这样的缺点：观察事物时容易在抓住某个点或面之后，而忽视其它的点和面，犯片面性；或者停留在事物表面，以为“得矣”，于不自觉中放弃深层次的观察和感悟，犯肤浅毛病。学生也是这样。他们往往看自己“一朵花”（尽是优点），看别人“豆腐渣”（尽是缺点）；看社会现象易受不良影响，喜欢盯住阴暗面，而忽视代表为今社会本质的光明的一面；谈理想，或一味强调个人前途而忽视祖国前途，历史使命，或空谈祖国前途而忽视个人前途与祖国前途的关系。
澧水河畔多洪涝灾害，每到防汛排渍时节，我便要求学生利用节假日，实地观察灾情，并要求他们参加抗灾劳动。因为只有这样，学生才不会把观察停留在灾情表象上，而是把观察重点聚集在干群一心抗灾的事迹上，亲自感受到劳动人民的斗争风貌和团结精神，感悟到社会主义制度的优越性。
第三步，教会学生带着写作目的，有意识地观察人、事、物、景。有了一般性的素材积累，还是不够的，还必须使学生的观察水平达到更高档次——带着写作目的，有意识在观察生活，挖掘材料。一旦带了写作目的去观察，自然就有了选材的必要，对表现主题有用的材料，则要求学生观察时做到具体、详细、深入；作用不大的，作一般了解就行了；没有作用的，此次作文摒弃不用，暂时放在一边。
总之，要解决学生作文无话可写的难题，必须教会学生做有心人，留心身边的人和事物；必须教会学生多途径、多侧面、多层次、全方位地观察生活；也必须教会学生带着写作目的有意识地观察生活，选择材料。
二、启迪思维，让学生展开想象的翅膀，学会在合理构思中深入发掘主题，解决作文干瘪无味的难题。
学生有了良好的观察习惯，写作素材渐积渐多，不愁没话写了，却有一个新的问题随即而至：学生在作文中往往大量罗列材料，重叙述，轻描写；重现象，轻内涵；不深入，欠发掘。所写文章缺乏应有深度，显得平淡。解决这个问题有多种途径。其中，利用多种形式，有步骤地启迪学生思维，让学生展开想象的翅膀，是最易收到良好效果的途径之一。
首先，抓住身边的一事一物，在每堂语文课前5分钟，让学生口头作文，要求一定要展开合理想象。
例如以《粉笔》为题口头作文，先要求学生对粉笔作客观介绍，讲清颜色、形状、作用等，写出一篇简短的说明文来。但我并不满足于此，进一步启发学生，训练他们的想象能力。我主要采用讨论的方法，谁有所得便随机发言，你一言，我一语，互相弥补，相得益彰，实际上是集体作了一篇口头作文。我启发学生抓住粉笔同黑板的关系想象——学生说：如果黑板是知识的海，那么粉笔则是海面的白帆；抓住粉笔尘末纷纷落下的现象——学生说：粉笔在不断消磨自己的生命，但它的生命化作智慧，在我们身上延续；抓住白粉笔的颜色特征——学生说：洁白是它的品质，我们也应像它一样，高尚纯洁……我进一步启发学生：“粉笔灰末落到哪里去了？”起初学生们不解，那白粉粉不是落在教室地面上了吗，老师为何还要故意发问呢？忽然有人灵光一闪，脱口而出：白粉粉落到了老师头上了，染白了老师的头发，老师就是一支粉笔……这样就“写”出了一篇含义深刻的散文。
又台以《半瓶水》为题口头作文，同样可以展开丰富的想象：从开启瓶盖才能喝到水，学生想到了要掌握学习入门方法，才能学到文化知识；从满瓶水不荡而半瓶水爱荡，学生想到了骄傲的人，其实只有半瓶水；从半瓶水下面是水，上面是空气，学生想到了“笑人前，落人后”的道理，因为事物是可以转化的，我们把半瓶水倒过来，原先没水的一截有了水，原先有水的一截成了空气；从水能解渴的功能，学生想到了沙漠中的探险者，上甘岭坑道的志愿军战士，他们要是有半瓶水该多好啊……
其次，在培养学生想象能力的同时，注重培养学生想象的合理性。既要强调新奇大胆，磊要强调合情合理。学生思维活跃，以为想象越离奇越好，教师如果把握不好，产生点“胡思乱想”是不足为怪的。但是，只要及时予以纠正，问题不难解决。
例如有学生续写《我的叔叔于勒》，题为《于勒叔叔回来了》—于勒带回了许多钱，菲利普一家欣喜若狂，实施千般计划：修别墅啦。出国旅游啦，大姐找了个比她小8岁的女媚啦，等等。尽管文章想象大胆，与菲利普一家刚接到于勒寄回“福音书”时的情形吻合，但这个设想，与于勒的命运发展是相违的，想象建立在不合理的“回来”二字上。为什么这样说呢？因为于勒能够回家的前提，是有大把金钱还帐，满足菲利普夫妇的欲望。但是，仔细推敲于勒沦为穷水手之后的情状—穷困潦倒，“又老又穷苦”，既无金钱做本，又丧失了“东山再起”的能力和信心，甚至连正眼看人的勇气也没有了—他怎么能体面地回家呢？那位老船长不是也说过“不过他不愿回到他们的身边，因为他欠了他们的钱”的话吗？即使于勒此时被迫离船回家，也必定再度被“打发他到美洲去”，于勒深知这一点，哪里会回家呢？
三是，想办法把学生的想象能力提升一步，力求达到“创造性想象”的境界，也就是在想象的过程中，能够主动地综合归纳，创造出新的文章意境。利用图形符号培养学生这方面的能力，是一个简捷有效的方法。从单个图形入手，循序渐进，过渡到综合组件构图想象，写成文章。
例如在黑板上画一条或两条波浪线，启发学生想象或联想。学生有想到“长江后浪推前浪的”；有想到“时间如弹簧，你压它就紧，你懈它就松”的；有想到“爷爷额头的皱纹，饱经了人世沧桑”的；有想到“鲁班因被草叶划破手指而发明锯子，启迪后人要有创造精神”的；还有想到“人生是一条弯曲起伏的路，不可能是一条直线”的……
