摘 要：数学是人类繁荣文化的重要组成部分，将数学史融入到小学数学的教学中，不仅能够扩展学生的认知，帮助学生从不同角度认识数学、了解数学，同时也能够解决部分数学教学中的难题，以此来提高教学的有效性。因此，在当前核心素养的教育背景下，将数学史渗透到数学课堂的教学中是教育发展的要求，同时也是教育教学改革的必然趋势。本文就如何利用“数学史”激活小学数学课堂作出了相关论述，希望能为有关教师的教学工作提供一定参考。
关键词：小学数学；数学史；渗透；对策
前言
随着课程改革工作的不断深入，目前许多教育教学专家在数学的教学方面都提出了新的观点：数学史是数学教学的指南，应当积极提倡将数学史融入数学教育之中。数学史，即与数学相关的史料，它不仅反映了数学在世界文化发展中的关键地位，同时对于现代社会进一步研究数学、应用数学也有着重要的指导意义。因此，在小学数学的教学中，教师不能仅仅停留在知识传授的层面，而是需要跟随时代的发展，不断扩大教学的范围，让数学史充分发挥其在教学工作中的作用，使学生了解丰富灿烂的数学历史和文化，激发学生对数学的学习兴趣，从而真正认识到数学并不是单纯的由数字和符号组成的枯燥学科，而是富有趣味、妙趣横生的探究性活动，通过数学的学习既能够锻炼思维，同时也能够发现生活中丰富有趣的事物，对于人类社会的进步发展有着不可替代的作用。在教学实践中，教师可以选择合适的数学史故事来丰富课堂教学，从知识讲解、品质磨炼、精神激励等多个方面发挥数学史的作用，让学生在数学史的渗透下不断提高文化素养，促进学生的全面发展。
一、合理挑选故事，开展数学教学
学生是课堂学习的主体，其在课堂中的主观能动性直接关系着课堂教学的质量和效率。数学史包含着许多有趣且独特的故事，因此，小学数学教师可以结合教学内容挑选数学史上那些鲜为人知的故事，以此来调动学生的能动性，让学生通过对相关故事的了解增加对数学知识的认识，不断扩大学生的认知范围。例如，在教学认识数字时，教师可以通过“数的产生”来展开课堂教学。学生都知道数学中的数字叫做“阿拉伯数字”，这一名称很容易让人联想到数字起源于阿拉伯或者是由阿拉伯人发明的，然而根据史料记载并非如此。此时，教师可以带领学生观看相关的动画，向学生展示阿拉伯数字其实发源于古印度，后来由阿拉伯人将其带到了世界各地，最终因其使用的便捷性得到了广泛认可，成为了全世界通用的数字表达方式。这样一来，学生便能够快速了解到与“阿拉伯数字”相关的历史故事，并建立正确的历史认知，认识到该事物的名称不一定就代表着其起源，不仅能够调动学生的学习积极性，同时对于学生思辨能力的培养也有着启蒙影响。
二、故事结合问题，提升学生兴趣
创设问题是激活学生思维的有效途径，对于学生思考习惯的培养有着积极作用。因此，在利用数学史开展小学数学的教学时，教师可以将故事与问题相结合，利用有趣的故事来激发学生的好奇心，然后再通过问题的提出调动学生的数学思维，这样就能够引导学生保持注意力的集中，不断地唤醒学生的数学潜力，在潜移默化中得到能力的提升。例如，在教学“认识人民币”这一课的内容时，教师可以为学生播放一段古装影视片段，场景是古代人们在集市上买东西，大家在付钱时都拿出了铜钱、银票、碎银、金元宝等不同形式的能够代表一定价值的货币。在观看完视频后，教师便可以提出问题：同学们，刚才的视频中出现了几种不同形式的钱币呢？与我们今天所使用的人民币相比，它们之间有什么共同点呢？这样便能够快速引发学生的思考，引导学生通过观察来寻找答案。同时，教师还可以借此机会为学生普及人民币的发展历程，让学生了解货币从古至今是如何演变的，每一次变化的原因是什么，从而帮助学生丰富历史知识，学会从历史的角度看待数学。
三、利用教学故事，突破教学难点
由于数学本身包含着许多抽象的知识点，而小学生的理解能力和认知水平都处于培养的初期阶段，这样就会使学生在数学的学习中不可避免地遇到一些难点，对于学生来说是一种不小的挑战。此时，小学数学教师就需要充分考虑到学生的实际学习能力，利用数学史中的故事来降低学习的难度、增强学习的乐趣，并激发学生的思维和潜能，顺利实现教学难点的突破。例如，在讲解“三角形具有稳定性”这一三角形性质时，许多学生可能无法准确理解“稳定性”指的是什么，那么教师便可以为学生展示历史上中外国家的人们对于三角形稳定性的利用，如都江堰治水中古人利用这一性质所设计出的拦坝、堵口的器具，不仅制作简单，同时对于防洪有着十分有效的作用。这样一来，学生便能够准确理解这一概念的含义，从而提升学习的质量。然后，教师也可以对这一性质的发现过程进行科普，使学生进一步认识三角形的相关特性，从而在生活化的情境中达到对知识的不断巩固和掌握，有效实现学习难点的攻克。
结语
综上所述，数学史是数学学科中的重要组成部分，它不仅仅为我们研究数学的历史发展沿革提供了佐证，更重要的是对于现代数学的应用和发展创造了更多契机。数学作为小学教学阶段的基础学科，关系着学生多方面能力的培养。因此，教师需要不断挖掘数学史的教育价值，让数学课堂动起来、活起来，带领学生在繁荣灿烂的文化氛围中提升数学能力。
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