摘 要：思维是影响学生学习效率的重要因素，尤其是数学学习。数学本身就是一门靠思维活动学习的学科，其逻辑性较强，需要学生具备抽象思维、概括思维、逻辑思维、理性思维等多种思维。在新课改要求下，加强学生思维能力培养已经成为每一位教师的重要职责。下文就以小学数学教学为例，探索小学数学课堂教学方法，展现思维的发生过程，借助“看得见”的思维课堂，促进学生思维能力发展。
关键词：小学教育；数学教学；课堂教学；思维
前言
发展学生思维是当前数学教学的重要任务，是培养学生数学核心素养的前提条件，是学生学好数学这门课程的核心能力。结合小学生思维发展规律和小学数学教材内容来看，我认为要想促进学生思维发展，数学教师既要通过借助问题引发学生思维冲突，促进学生思维真正发生，也要引导学生合作交流，思维碰撞，以直观形象的图形来表征思维，鼓励学生用精确概括的语音来表述 思维，以动手操作的实践活动来展现思维过程，真正让思维“看得见”，提高课堂教学效率，促进学生思维发展。
一、用“问题”驱动思维，激活思维内在动力
学起于“思”，思源于“疑”，疑则来自于问题，问题是贯穿一堂课的主线，是激发学生思维的“钥匙”。要想让思维“看得见”，数学教师首先应该通过精心设置课堂问题，激活学生思维的内在动力。
例如，在教学“测量”这一知识时，课堂伊始，数学教师可直接设置两个简单问题：尺子有什么用处？关于尺子你还知道什么？在新课探究过程，数学教师可设置问题：估测数学书的长、宽、厚分别是多少？测量的长度不是整厘米怎么办？1厘米＝多少毫米，你怎么知道？我们生活中哪些物品可用1毫米表示？结合生活实际，说一说我们通常测量哪些物品会选择用毫米做单位？
以问题贯穿整节课，层层递进地引导学生对新知产生好奇心，主动探究新知，学习“毫米”这一单位知识，在教师的追问中，学生不断去猜想、尝试、探索、解决，真正产生持续思考的内在动力，激活学生思维。
二、用“图形”画出思维，让思维显现
尽管学生思维被激活，但由于思维活动是内隐的，不易察觉的，数学教师也很难真正掌握学生思考的情况，思维模式的实际运用情况。这也是我们想让思维“看得见”的重要原因之一。针对此，我认为直观形象的图画无疑是展现学生思维过程，让思维内隐活动外显的重要手段。广大数学教师不妨多在课堂上引导学生“画图”，以“画”的形式表达思维，让思维显现出来。
例如，教学三年级下册“位置与方向”这一内容时，在学生初步了解了东南西北方向后，可要求学生闭上眼睛想一想学校操场的布局，回忆每一个位置上的建筑物，假设自己站在操场的中央，操场的东西南北各有什么建筑？把自己想到的建筑“画”出来，完成操场示意图。
通过画图，教师可以直接掌握学生对位置和方向这一内容的学习情况，也能够了解学生思考问题的方式方法，同时也引导学生用画图的形式表达自己的思维，锻炼了学生想象思维、抽象概括思维。
三、用“语言”说出思维，让思维被听见
新课改背景下，数学教师不仅要善于观察、善于教学，也要善于倾听，听学生的表达，在学生表达中了解学生的思维发展水平，掌握学生的思维方向，从而结合学生思维发展实际情况灵活制定教学计划。所以，在小学数学课堂教学中，数学教师也可以鼓励学生多说，给学生制造更多表达的机会，让学生用“语言”说思维，让思维真正被听见。
同样以三年级下册“位置与方向”这一知识教学为例，在学生用画图的方式表达了自己对位置和方向的理解后，为进一步加深学生对这一知识的理解和印象，数学教师还可以给学生打造一个自由说方向的平台：①鼓励学生说一说教室里东、南、西、北各有什么？②请学生用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。
简单的表达任务，调动学生思维积极性，激活学生“说话”的欲望。每一个学生的表达中都蕴含了他们的思维方向，都是教师了解学生思维动态的最佳时机。
四、用“操作”呈现思维，让思维留痕
数学操作活动几乎都蕴含了学生的思维内涵。在课堂教学中，引导学生动手操作，能够帮助我们数学教师捕捉到学生的思维路径和思维状态，对于提高课堂教学效率大有助益。因此，在课堂教学中，教师应改变传统的授课模式，将学习的主动权交给学生，让学生在学习过程中有活跃的思维和解决问题的能力。
例如，教学四年级上册“平行四边形和梯形”这一知识时，可组织学生用四个小棒围成一个长方形，然后双手捏住长方形的对角，向相反方向拉动，观察图形的变化情况，思考两组对边是否平行且相等。引导学生在操作中发现平行四边形的性质---不稳定性。在教学五年级下册“分数的意义和性质”时，由于分数的概念比较抽象，学生理解起来比较困难。为了提高教学效果，需要开展趣味性的操作活动，要求学生用手上的纸张动手“折一折”，表示出二分之一、四分之一，以操作活动引导学生感受什么是几分之几。学生在操作中很容易发现，同样是表示长方形纸的四分之一，却因为原纸片的大小不同而有大有小。通过动手操作，帮助学生更直接地理解了四分之一的含义，弱化了知识难度。
小结
总之，让“思维”看得见的教学方法还有很多，但其最终目的都只有一个，促进学生思维发展。小学数学教师应积极探索更多有利于直观呈现学生思维的教学方法，引导学生在课堂上真正“思考”起来，激活学生思维发展动力，展现学生思考过程、思维动态，开展针对性教学，提高课堂教学效率，促进学生思维发展。
参考文献
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