摘 要：英语教学的重点是培养学生的英语学科核心素养，而阅读又是学生语言能力的重要组成部分，它对培养学生的学习能力、文化品格、思维品质起着重要的作用。要提升英语阅读教学的效果，离不开培养学生的阅读能力，实践证明，实施分层阅读教学是提高中学生英语阅读能力的有效途经。
关键词：中等生； 分层阅读教学；阅读思维
谈及初中的学习，经常有人提及这样一句话：“初一相差不大，初二始分高下，初三天上地下”。就原因而论，无非是学生习惯的好坏，学习的难易程度等等。针对这种教育现象，很多学校坚信“习惯决定命运”，所以他们从孩子们的每一个小的习惯抓起，以期望从初一就遏制这种现象的产生。就初中英语而言，有文章专门倡导英语书写从初一抓起的重要性，有文章讨论英语学习兴趣对孩子终生发展的重要性，也有文章倡导从初一发展孩子的阅读能力等等。在初三阶段各路专家、学者、校领导和一线教师更是经常研讨如何在初中最后一年或者半年最大潜力的发展学习的能力。就英语学科而言，如何提升学生在各种题型中的应试能力是大家讨论地重点，如，初三口语应试策略，初三阅读能力提升策略，初三写作提升技巧和初三完型填空技巧应用等等。大家都太注重初一和初三这两个阶段的发展，相对忽视了初二的重要性。初二英语在难度和阅读量都有很大的增加，很多学生从初二开始就出现了阅读困难的现象。下面就如何提升初二中等水平学生的英语阅读能力提出了自己的一些见解。
一、英语阅读能力的定义和范围
对阅读能力的理解各方不尽相同，有人认为英语和汉语的阅读其实本质上是一致的，即是认读文章、理解文章、感受文章和鉴赏文章或创造性的理解文章。也有人认为英语阅读和汉语阅读是两回事，要提升英语阅读能力，核心在培养英语的阅读思维。这些不同的理解导致了各方提出的阅读能力培养方法各不相同或者各有特色。在初中阶段，综合阅读包含完型填空、阅读理解、短文填词和信息归纳四个部分，这些都是对阅读能力本身的考查，只是侧重点不同而已。
二、英语分层阅读教学的前提
为了更好的因材施教，我们英语科组从去年开始就进行了分层走班教学，根据不同的学习能力水平，将学生放进ABCD四个层次的班级进行教学，从A到D，学习能力逐渐增强。而我本人有幸教了学习能力中等的C班，这为我想进行的英语教学实验提供了极大的便利。 较之前，目标人群数量增加，让我的数据统计更具有了普遍性和一定的科学性。同时，更方便将我的C班中等生和D班的尖子生进行数据对比，这也让我更容易找到这两个层次之间的不同和相同点，这也为我后面的教学实验提供了数据支撑和方法指导。对比数据包括测验成绩和书面作业。分析发现，C班内部的差异体现不明显，差异主要体现在与课本知识紧密的单项选择上；与D班尖子生相比，在体现学习能力的完型填空、阅读和短文填词等项目上，差异相对明显。完形填空有2—3分的差距，阅读有4到6分的差距，短文填词有3分左右的差距，而且主要体现在需要深入理解文章的题目上。所以不难看出，要缩小他们之间的差距，提升英语的阅读能力是很有必要的。
三、实施分层阅读教学，提升中等生英语阅读能力的具体方法
（一）提升基础阅读能力
通过我近一年对中等水平学生的观察，他们的弱点主要体现在下面几个方面：没能掌握全部课程标准要求的词汇，对常用核心单词的拼写和拥有多个意思的常用词汇的理解存在误区，课外拓展词汇和短语微乎其微，对文章重要信息的提取反应迟钝，对文章的部分理解或者判断存在偏差。从上面几个问题来看，其本质上还是反映出学生的词汇量不够和对核心词汇的熟练度欠缺问题。目前要把词汇这块奠基石做大做强，我们还是要脚踏实地循序渐进的抓起。首先老师要对课内的词汇进行每日的听写，积小流而成大海。其次要充分利用课堂导学案，在我省很多学校都在推行小组合作的模式上课，我们充分利用导学案，设计了很多有意义的模块来提升课堂的实效性，其中的单元重要短语汇总，单元重点词汇短语练习突破等等都是在帮助学生落实考纲词汇短语，帮助学生突破各种核心词汇的各种难点。此外还有很多有经验的老师要求中等基础的同学都要有课外知识积累本，积累平时阅读中常见的考纲外词汇，并且定期复习，这也是扩展词汇的一大法宝。当然，单词的积累不一定是以课本为核心或者以学习年级为顺序，英语的学习完全可以跳出这个限制，在市面上有很多关于单词记忆的畅销书，如《阳光英语中考词汇循环速记》《新东方基础词汇》等等。扩展词汇并不是提升基础的全部，我们应该鼓励学生树立更高远的目标和培养学生长远的学习兴趣。我校为此专门开设了英语阅读课，阅读原汁原味的英语名著和杂志，非常好的培养了学生的阅读兴趣。同时利用电视节目时间组织学生看英语节目，开展校园英语短剧表演等等。这些活动多层次多方位的刺激着学生对英语的学习。
（二）提升文化意识和语言修养
英语阅读能力包含背景文化和逻辑知识、语言修养等两方面能力。对于社会文化背景只是而言，我建议针对这一板块开展模块集中突破，如《英国社会文化背景专题》， 《美国社会文化背景专题》等等，这样既省时又高效。对于逻辑知识和语言修养方面，我们主要是帮助学生构建语法逻辑，帮助他们突破英语阅读中常常阻碍他们理解的长难句。通过观察发现，目前在我们初中阶段主要涉及到的较难理解的语法点主要集中在现在完成时态，各种定语从句、宾语从句、主语从句、表语从句、各种后置定语、状语和各种插入语等组合而成的各种复杂句，如果和各种不同的时态语态掺杂在一起，就让学生更找不到方向了。要解决对长难句的理解，首先我们是要付出大量的心血和时间的，因为这既要我们的方法得当，又要求我们长时间的训练。其次我们需要建立一套最基本最简单的解题模式，这非常有必要，因为初二学生的英语基础本来就不是很好，如果我们在把长难句的分析和学习搞得太深层次，太复杂，即使我们认为很深入透彻，但对学生而言却很难掌握，不如简单，即使简单的有缺陷，总比让学生失去信心要强很多。经过我对广东省各地近几年的中考题进行分析，不难发现，中考中的长难句远远没有我们想象中的那么难。对长难句的学习，我比较推崇的做法是结构法和意群法，既把所有复杂的句子都归类到两类最简单的句式主谓宾和主系表结构中，把剩余的部分以意义为基础分成不同小的模块进行理解。经过实际操作发现，对于初二中等水平的学生来说这种方法还是比较容易掌握的。
（三）培养英语阅读思维能力
英语阅读能力主要包含英语阅读思维和较好的文化素养。英语阅读，不是简单的认识单词，而且还要弄清楚文章的结构、作者的写作意图、文章内部的逻辑关系。只有这样读文章，才能算是按英语阅读思维来读的；如果能这样长期来阅读，再加上写简单的做题技巧，答对各种阅读题目就轻而易举了。
对于英语阅读思维的培养和训练。我建议的方法是一边读一边划出文章的主要信息，这有助于学生适应英语的逻辑而逐渐形成英语阅读思维的习惯。划出的主要信息主要是文章的中心句、主旨句和与文章层次、逻辑有关系的句子或词语。
根据不同的文章特点，我们也可以有不同的标注方法。以考试的完形填空文章为例，我们可以通读文章，揣摩大意，画出人物、时间、地点、事情起因、进过、结果和总结等核心信息，这也是我经常推荐给学生的常用标注法。
当我们划出关键词后，我们很容易明白这篇文章是在讲什么，要传达一个什么样的情感态度。只要认真结合选项思考匹配，对于中等水平的初二学生来说，这篇文章很容易做到全对。
在日常的英语阅读教学中，我们发现在英语思维的训练方法下我们更容易读懂文章。该方法的核心是抓文章主干、层次和主要信息，帮助我们理解整篇文章，而不是拘泥于某一个单词或句子。因为所有的阅读技巧都是建立在对文章的理解上的，如果对文章一知半解，很多阅读技巧都会失效。上面这些方法是最常用的训练法，大家也可以在平时的阅读中创造新的方法来培养我们的英语阅读思维。
综上所述，对初二中等水平学生英语阅读能力的培养必须是建立在对基础词汇的记忆理解和对核心词汇的通透掌握的基础上的，没有这一基础能力的夯实，所有的技巧都是纸上谈兵毫无用武之地。其次才是有针对性的解决部分语法难点和长难句的问题，消除文章理解中的拦路虎。最后才是高屋建瓴的训练英语的阅读思维能力，让学生能快速的理解整篇文章，即使偶尔文章过长还是生词过多，都能让学生抓住文章主题、层次和结构，所以理解文章不会偏离主题，这是我们高效完成各种阅读题目的保障。
参考文献
[1]谭少燕，核心素养下的初中英语阅读课分层教学策略探究[J]中学课程辅导，2021（11）
[2]陈玫，分层教学法在初中英语阅读能力中的应用[J]校园英语，2019（2）
