基于高中语文核心素养的教学策略研究

高中语文核心素养是语文教育价值的集中体现。应当充分关注高中语文核心素养教学，围绕学生的学习特点和需求，探索高中语文核心素养教学策略，全面提高学生的高中语文核心素养和能力。

一、培养学生的审美心理和情感

(一)培养学生的审美感知力

审美感知能力是极其重要的一种能力。要充分利用高中语文学科内容，引领学生体会蕴含在语言中的内涵美、形象美和情感美，要在高中语文阅读教学中引导学生把握关键词语，进行细腻的、反复的品读和研析，深入沉潜到高中语文阅读文本之中，感知阅读文本中深厚的意蕴。

（二）挖掘学生的审美想像力

高中语文阅读审美想像力是一种极其重要的能力。教师要在语文教学活动中激发学生的审美经验，将学生日常的审美经验与高中语文课堂内容相链接，引发学生的丰富想像和联想，引领学生体会审美情节，诱发学生品味和欣赏高中文本内容。以学习王安石的“春风又绿江南岸”为例，教师可以通过合理设置情境的方式，引导学生进行丰富的联想和想像，结合文本中的“绿”字进行联想和创造性的想像，透过“绿”字让人联想到春意盎然的江南水乡，让思绪驰骋在自由的想像世界之中。

（三）激发学生的审美情感

高中语文阅读审美情感是一种对美的体验和态度。要充分挖掘高中语文阅读文本中内涵的审美情感，在教学中做到以情动人、以美感人，使学生获得美的熏陶和浸染，深入充分地体味阅读文本中复杂而微妙的情感。以学习高中语文诗经《氓》一文为例，老师要引导学生掌握正确的文本阅读方法，通过初读、再读的方式体会女主人公内心的怨愤之情，深入理解女主人公悲凉无奈、当断则断的刚强等复杂情感，从中反复品味和咀嚼生命的复杂滋味。

二、提高学生对不同文体的审美鉴赏和创造能力

（一）增强诗歌的审美鉴赏和创造能力

诗歌有着高度的凝练性和强烈的情感性，利用丰富的想像创设出优美的意境，教师要在诗歌赏析教学活动中引导学生感知诗歌的韵律美，节奏美、意象美和意境美。如：体会苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》气势磅礴、雄浑豪放的韵律美；戴望舒的《雨巷》则要在阅读中感知舒缓的节奏，体会诗人内心不为人知的伤感和寂寞之情；阅读王维的“明月松间照，清泉石上流”，触摸诗中“明月”、“松”、“清泉”、“石”的圆润意象，获得丰富的审美体验。

（二）注重散文的审美鉴赏和创造

散文是一种优美精练的文学体裁和样式，有“形散而神不散”的形式特点。教师要在散文教学中培养学生的审美鉴赏和创造能力，把握散文的景、情、理，提高学生对散文的理解和体悟。在学习巴金先生的散文《小狗包弟》之中，要通过景物描写读出风景的意味和情味，通过“竹篱笆换成了无缝的砖墙”寓示人际关系的冷漠与隔阂，显示衰败、萧索、了无生趣的庭院景象，通过写景流露作者对“文革”遗留危害的一种无声的控诉，做到因景生情。在学习陆蠡的《囚绿记》之中，通过对常春藤的描写彰显作者对绿的喜爱之情、对光明和自由的向往之意，体会生命蓬勃生长的顽强希望，也由常春藤的境遇隐喻着作者自身的经历以及对未来前景的信仰。

（三）提高小说的审美鉴赏和创造能力

在高中语文小说欣赏教学中，人物形象是关键核心。要通过阅读深入理解人性的复杂和丰富性，引发学生对小说深层次的思考，带给读者心灵的震撼。以阅读高中语文《红楼梦》一文为例，要领悟林黛玉、贾宝玉等主要人物的性格特点。在学习《安娜·卡列尼娜》一课中，要理解小说中人物——安娜的性格，细细品味安娜的出轨、卧轨，思索小说中人物的复杂性。在学习《装在套子里的人》一文中，引导学生掌握小说的写作手法，运用讽刺的手法刻画出别里科夫胆小怕事、顽固守旧的性格特点，呈现出谨小慎微、诚惶诚恐的人物形象，体会别里科夫单一的性格与人生、社会的联系，进而领略小说的内在底蕴。

（四）增强戏剧的审美鉴赏和创造能力

戏剧文学具有高度的直观性和集中性，有强烈而富于表现力的戏剧冲突，主要通过潜台词、个性化语言来进行表达。潜台词能够展示语言的魅力，窥见人物丰富的内心世界。以曹禺的《雷雨》为例，在周朴园与侍萍相见的一场戏之中，周朴园认出人老珠黄的侍萍时，下意识地责问：“你来干什么？”、“谁指使你来的？”，其中的潜台词流露出两层涵义：其一，你大可不必到这儿来，一切都结束了。其二，你想来敲诈报复“我”吗？如果不是你，那一定是鲁贵或其他人指使你来敲诈“我”的。由此展示出周朴园矛盾而复杂的内心世界。

三、培养学生的语文思维和品质

（一）鼓励学生进行创造性思维

在高中语文阅读教学中，教师要引导学生深入到文本中，鼓励学生进行创造性的发现，实现高中语文的读与思相结合。首先，可以通过比较异同的方式，培养学生的阅读思维能力，通过单项比较阅读在创造性发现中提升学生的灵敏思维。以学习李清照的词作《醉花荫》为例，可以让学生比较阅读李清照的词作《如梦令》，激发学生的积极联想，从比较的全新视角体会李清照词作的特点，感知李清照词作的曲折之韵致，领略李清照词作的风格和独特情韵。

（二）揣摩文本留白

教师要对学生进行引导和鼓励，让学生通过阅读捕捉文本的留白之处，细致揣摩和品鉴文本，领略高中语文文本的独特意味。如在学习高中语文《祝福》之中，可以引导学生从省略处揣摩文本的空白，提高学生的思维能力。

还可以引导学生从隐蔽处追寻象外姿通过丰富的“象外之象”引导读者进行无限的审美创造。以阅读高中语文《菩萨蛮?小山重叠金明灭》为例，可以通过作品的留白读出词作隐蔽的意蕴，领略词作深邃的意境。

总之，高中语文核心素养教学要以学生为主体，立足于高中语文阅读文本内容，引导学生进行自主阅读和思考，较好地培养学生的思维品质，增强学生的审美鉴赏和创造能力，全面提升学生的高中语文核心素养。

 

 

参考文献

[1]郝金兰.浅析基于核心素养理念构建高中语文阅读高效课堂的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(09):57-58.

[2]李玲.基于高中语文核心素养的教学策略研究[J].课外语文,2021(25):94-96.

[3]黄国园.如何在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养[J].课外语文,2021(24):90-91.