浅谈音乐教学中的提问方法

恰到好处的提问不但可以活跃课堂的氛围，激起学生的学习兴趣，而且可以启发学生心灵，提高学生的思维能力与审美感知能力。通过提问，教师可以进一步了解学生对知识的掌握情况，引导学生进行回忆、对比、分析等，从而提升学生的综合素质，与学生作情感的双向交流。

一、激发兴趣，悬念式提问

兴趣是最好的老师。在音乐教学中，新颖的切入点往往能使一成不变的课堂气氛变得活跃起来，教师可在课前留下悬念，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。例如《惊愕交响曲》一课，我将切入点放在了“惊愕”一词，先通过多媒体设备向学生展示《惊愕交响曲》的创作背景，再使用悬念式提问方法：“18世纪时期，处于上流社会……有的甚至从椅子上猛起，直窜门外。那么接下来，让我们欣赏海顿的《惊愕交响曲》，一起来探索他应对打瞌睡的听众的办法，并寻找“惊愕”出现在乐曲的何处。”以故事引入学习，使学生身入其境，感同身受，获得画面感，激发寻找悬念的积极性。需要注意的是，在教学过程中每一个教学环节也都要紧扣音乐要素展开，不能脱离音乐本体而存在，提问时可适当留下悬念，带动学生自主思考与探究。

二、重视个体，多角度提问

每位学生都是一个独立的个体，他们有着不同的心理特征与认知水平差异。基于此，教师在实施音乐教学的过程中应该重视个体的差异，面对不同的学生运用有针对性地、多角度的提问方式，因材施教，让学生的个性得以彰显。

首先，当面对认知水平一般的学生时，教师可设计回忆式问题。在《降落伞》一课中，歌曲中的第一句“13 5|66 5|ii 76|5 -|”与曾经学习过的《音阶歌》的旋律相同，这时教师可以向学生提问：“同学们，这一句旋律与我们曾经学习过的哪首歌曲相同呢？”

其次，当面对认知水平较高的学生时，教师可设计发散思维、分析理解型问题。据《降落伞》的谱例，歌曲的后半部分旋律的力度减弱、速度减慢、下行走向、有明显的收拢感与结束感。此时教师可以向学生提问：“降落伞着陆啦，同学们，请思考一下这首歌曲的后半部分旋律有何变化？这部分旋律带给你什么样的感觉？”

三、循序渐进，分层式提问

课堂提问的设计需要教师以达到整堂课程的目标为出发点，将问题系统化，由易到难、层层递进、环环相扣，使学生理解层次不断深入，知识掌握不断深化。例如《惊愕交响曲》，此曲为变奏曲式，在问题的设计上教师可以先从主题的基本分析开始，了解学习主题的节奏、力度、音高、速度、音色等音乐要素。进入到变奏1的学习后，教师可向学生提问“变”体现在何处？（与主题的异同点、主要音色）……根据变奏1变力度、变奏2变调式、变奏3变节奏、变奏4变力度与节奏，设计的问题需要将主题与变奏、变奏与变奏相关联、层层深入、环环相扣，使学生循序渐进地吸收与掌握知识技能。

四、巧妙探索，对比式提问

音乐是一个多元的艺术世界，音乐与音乐之间既有各自的独特性，也存在特定的关联性。就如音乐中的动与静，二者之间巧妙结合，相得益彰，是音乐中的“高山与流水”。花城版音乐教材四年级下册第三课的主题为“音乐中的动与静”，该课将《春江花月夜》与《百鸟朝凤》这两首截然不同的民族器乐曲放在一起，教师可引导学生欣赏音乐、比较音乐，并向学生作出对比式提问，“同学们，在这两首乐曲中是否有体现动与静？是什么因素使你分辨出了不同的音乐形象呢？”（如音乐要素角度：力度、速度）通过对比，使学生掌握歌曲的特点及分析歌曲的技巧。

五、发散思维，拓展性提问

在音乐教学活动中，教师要在尊重学生的认知发展水平的基础上，适当地作出具有发散性意义的提问，提高学生的审美感知力与创新思维能力。例如同样的音乐在地理环境、生活习性、风土人情、历史背景等多种因素影响下，往往能形成风格各异的作品，在《茉莉花》歌曲的学习后，教师可以引导学生发散思维，“《茉莉花》一曲流传甚广，有着中国第二国歌的美誉，在众多的版本中，你能够说出或者哼唱出不同版本的《茉莉花》吗？影响他们形成不同音乐风格的原因是什么呢？”在巩固需要掌握的知识技能的情况下，教师可通过发散性提问扩大学生学习的视野，使其进一步了解丰富多样的音乐文化。

六、摆脱固守，自主型提问

课堂教学最重要的目标是培养学生自主学习、体验和创新的能力。在张定远老师的课例《翻身的日子》中，她在带领学生聆听全曲后向学生提问：“对于这首乐曲，同学们有什么想了解的知识点吗？”此举的目的是让学生通过自己的疑问，清晰地找到分析作品的要素，摆脱“教师讲，学生听”的固态教学模式。这种提问方式不仅可以提高学生上课的专注度与思维能力，也能让教师从学生的关注区与知识盲区中了解学生的学习程度，从学生感兴趣的角度作为分析作品的切入点引入课程，使学生获得成就感，提高其自主参与课堂的积极性。

课堂上的有效提问，是提高课堂教学效率、发展学生思维能力的有效途径，就好比一颗石子投向平静的湖面，总能激起学生思维的“浪花”。在音乐教学中，教师要善于提问，善于总结与归纳提问的方法和技巧，进一步地、有效地发展学生的思维能力、理解能力和探索能力，促使学生积极参与到知识的获取中。

参考文献

[1]孙会宾.音乐课堂上提问艺术的调查与研究[J].中小学音乐教育,2015,{4}(09):3-5.

[2]施婷.让“问”更精彩——谈小学音乐课堂教学中的有效提问[J].中小学音乐教育,2016,{4}(06):30-32.