以观察、体验合力激发习作兴趣

三年级学生正处在思维和认知的过渡期，由于识字量少、生活经验少、语言积累少，命题习作对他们来讲，无疑增加了难度，总是觉得“老虎吃天，无法下爪。”在选材方面亦是一脸茫然，感到无话可写,表现出“谈习色变”的莫名恐惧感。那么，如何激发三年级学生的习作兴趣，让他们感到习作并不可怕并爱上习作，就显得尤为必要。笔者结合二十年的习作教学实践经验，总结出了以下激发习作兴趣的有效教学策略：

一、故事切入激兴趣

兴趣是最好的老师。由于童话故事、神话故事充满了神奇的想象，以拟人的手法，让不会说话、没有思想的动物、植物充满了生命力，变得栩栩如生，还能给人以思想的启迪，小学生对它们特别感兴趣。因此，在三年级起步作文阶段，我从故事切入习作教学，每天利用早读前5分钟时间给孩子们讲动听的故事，长此以往，大大激发了他们的习作兴趣，孩子们更加喜爱习作，甚至能自己编写情节曲折的童话故事了，令人不胜欣喜。

二、降低难度敢于写

三年级学生对玩具、文具等感兴趣的事物常常爱不释手，充满了强烈的好奇心。为降低习作难度，鼓励他们敢于写作，在初次的习作教学中，我从激发其好奇心入手，让他们把最喜爱的玩具和文具带到课堂上来，在一番仔细观察之后，口头描述玩具和文具的各组成部分、样子及功能，和同伴们在愉快的玩耍与操作过程中，畅所欲言，分享感受，孩子们说得兴致勃勃，尽情展现其语言表达能力。在此基础上，趁热打铁，及时鼓励他们写下切身感受，不在篇幅上做硬性要求，这在一定程度上降低了习作难度，有助于克服畏惧写作的心理，孩子们越来越爱写作文了，初步体验到了成功的喜悦。

三、学科融合丰素材

我尝试了对习作教学的创新，把习作课上成劳动课、游戏课、音乐课、美工课、实验课、表演课，实现与各学科的有效融合，使学生充分感悟习作乐趣，不断丰富习作素材。

为激发习作兴趣，习作课上，先进行10分钟的大扫除体验，之后四人小组内交流同学们是怎样打扫教室卫生的，然后把扫地、擦窗子、擦黑板、拖地的过程详细写出来即可。课上，还组织开展有趣的贴鼻子游戏或老鹰捉小鸡游戏，指导写下游戏规则、游戏过程、游戏的有趣之处及自身的心情。尝试让学生把《卖火柴的小女孩》《胡萝卜先生的长胡子》《在牛肚子里旅行》等课文改编成有趣的课本剧进行表演，写写改编思路和表演的具体情形。或者做一次科学实验，或者回忆哪节音乐课、体育课最有趣，把教学过程详细写一写。我还引导学生做手工，边制作边及时记录手工作品的名称、所需材料、制作过程。经过一段时间的训练，学生已学到了构思习作的方法，收到了“润物细无声”的教学效果。

四、观察体验习方法

习作来源于生活，离开生活的习作缺乏真情实感，犹如“无源之水”和“无本之木”，只会让人感到空洞乏味，丝毫打动不了读者。而指导学生认真观察生活中的事物既是三年级习作的主题，也是写好习作的前提条件。鉴于此，我特别重视观察方法的指导，调动学生的多种感官，使之积极投身到观察实践中，进行有序观察和表达。

例如，学写日记时，不限制内容，只要格式正确、符合要求就行，学生觉得选材很宽泛，什么都能写，习作容易多了。课前，布置学生按先整体后部分的顺序认真观察小狗、小猫等动物，联系《搭船的鸟》中描写翠鸟外形和动作的方法，迁移运用到自己的习作中，从头到脚介绍动物的外形，先写毛色，后写耳朵、眼睛、腿、尾巴等身体部位的样子，写出可爱的特点。通过欣赏范文《我家的小狗》，学生明确了可抓住动作和生活习性来写动物，还可写写和小动物之间的趣事，如此不拘一格，有效拓宽了学生的写作思路。

指导写植物时，对习作例文《我爱故乡的杨梅》中写杨梅的方法进行小结，指导学生仿写一种植物或水果，为学生搭好了摘下习作之果的“梯子”，学生跳一跳就能够到。习作课堂上，引导学生仔细观察苹果、桔子、葡萄等水果的颜色和形状，品尝味道，用手触摸，写下感觉，填好观察记录表并整合，加上一些修饰语，连词成句，连句成段，循序渐进地教学习作，孩子们的习作积极性空前高涨，不再觉得无话可写，不由自主地爱上了习作，习作便水到渠成。

三年级语文课本中不乏写景的佳作和范例，如：《海滨小城》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》均文质兼美。在指导写景类习作时，教给学生按由远及近、从天到地的方法观察天空、陆地、水中的景物特点，并回忆游览过的景点，把游玩经过写出来，做到言之有序、言有重点、理清思路、抒发真情实感，鼓励将课内外阅读中积累的精彩的比喻句、拟人句和四字词语恰当运用到习作中，习作自然锦上添花，引人入胜。

五、评改赏析学技巧

评改和赏析习作是激发习作兴趣的一条重要途径。我采用小组内日记接龙的方式，鼓励学生充分交流习作，相互提出建议，取长补短。通过多次品评和反复修改，学生的语言表达能力突飞猛进。对于那些佳作，在全班展览、诵读和点评，以明确优点，掌握如何开头、结尾、运用修辞手法等写作技巧。学生的习作自信心得到了增强，写作技巧日益纯熟。

六、迁移运用增信心

习作教学要想硕果累累，必须为学生搭建一个个展示自我才能的平台，如：开展课前三分钟习作交流、创编故事大会、习作比赛、出班级报刊等活动来激发其写作兴趣，做到活学活用，使学生一次次体验到成功的乐趣，越写越爱写，越写越精彩。

总之，习作教学只有做到以观察、体验合力激发习作兴趣，做到“趣”字当头、要求适中、观察有序、多读多练、技巧得法，才能使学生有话可写、文思如泉、妙笔生花，从而收到理想的习作教学效果！

参考文献

[1]孙建龙：（主编）《小学写作教学的理论与实践》 首都师范大学出版社  2007年

[2]王有声：《教你写出好作文》 河南人民出版社  2000

[3]余文森、林高明、郑华枫：（主编）《可以这样教作文》

华东师范大学出版社   2009年