[摘 要]本文通过分析区域经济以及学习动机的内涵，通过实证研究，明确区域经济对高职学生英语学习动机的影响，并对如何在区域经济环境下激发高职学生的英语学习动机给出了相关建议。
[关键词]区域经济；高职学生；英语学习动机
一、概念综述
1、区域经济
区域经济是指由一定区域内的经济发展的内部因素与外部条件互相作用而形成的生产综合体，反映了不同地区内的经济发展的客观规律，以及其内涵和外延的互相作用的关系。在特定的生产力发展水平条件下，资金的投入、技术的支持以及劳动力等因素都可能制约区域经济的发展水平。
2、学习动机
学习动机是指促进学生学习的、指引和激励学习者的一系列因素，包括学生的学习目标、学习兴趣、学习态度或学习能力养成等。学习动机分为内在学习动机和外在学习动机。内在学习动机包括学习兴趣、学习态度等学生对学习本身所具有的学习动力，而外在学习动机则包括学习本身以外的诸如通过考试、提高成绩、就业或升职等促进自身学习的外在动力。
学习动机是一种随环境变化而变化的多维度的心理现象，具有动态性、领域特殊性和环境制约性。发达的区域经济可能会对高职学生的学习动机造成一定影响，这也给我国的高等职业教育带来了新的机遇。因此，了解区域经济对高职学生英语学习动机的影响，有利于激发高职学生的英语学习动机，使之提高并完善自身的职业能力，进而更好地服务于地方经济，促进高职英语教学改革。
二、实证研究
1、研究目标
区域经济发展规模的逐渐壮大，为高职教育产业带来了新的机遇，同时也对高职英语教学提出了更高的要求。本次研究以高职学生为切入点，在区域经济环境下研究高职学生的英语学习动机，有利于明确区域经济对高职学生英语学习动机的影响，进而提出激发高职学生英语学习动机的策略和途径，有利于完善高职学生职业能力的培养，使之更好地服务于地方区域经济的发展。
2、研究对象
笔者通过对湖北省境内的6所高职院校随机抽取300名学生进行不记名问卷调查研究，对学生的学习动机进行了深入细致的调查分析。其中，英语专业学生57名，非英语专业学生243名，大一学生98名，大二学生119名，大三学生83名。
3、研究过程
1）调查初期，笔者根据高职院校英语教学现状以及区域经济的发展现状进行了问卷的设计和制作。问卷内容包括高职学生的价值观、英语学习目标、英语学习兴趣、英语学习效能、英语学习的成就感、院校的英语学习基础设施条件、未来的职业选择以及区域选择、学生对未来的职业期望以及区域经济发展对高职人才培养提出的要求等。
2）将问卷发放给学生填写并进行回收。本次调查共发放问卷300份，回收问卷300份，其中有效问卷287份。笔者将所有数据据实进行电脑录入，并运用社会科学统计软件SPSS17.0进行数据分析，其信度为0.79，调查数据真实可靠。
4、研究结果
调查显示，70.9%的学生缺乏英语学习的综合性动机，52.3%的学生英语学习的目的是为了在毕业后能够找到好的工作，47%的学生学习英语是为了应付英语等级考试和期末考试，4.1%的学生学习英语是为了将来拿到本科学位或参加专套本考试。在287份有效问卷中，对高职英语学习感兴趣的学生仅占27%，而缺乏高职英语学习兴趣的学生占59%，对英语学习完全没有兴趣的占14%。由此可以看出，高职学生学习英语的目的仅限于找工作、考试以及升学。高职学生很多都在被动进行英语学习，其动机不高，兴趣不强。同时，在学生所期望的就业区域调查中可以看出，92.1%的学生希望将来可以在珠三角、长三角以及武汉“8+1”城市圈区域内就业，仅有7.9%的学生对就业区域选择表示无所谓。由此可见，区域经济环境对高职学生的英语学习动机存在一定的影响，但是，在学生是否了解区域经济发展对高职人才培养的要求调查中，有82.1%的学生选择不了解或模糊了解。事实证明，高职学生对于发达区域提供的就业机会存在很大的憧憬，但同时，对于让自己具备何种能力才能适应发达区域经济的要求并不明确，区域经济对高职学生英语学习动机的影响并未有效发挥出来，还需要高职院校以及教师给予学生进一步的引导，明确地方经济、学习动机以及学习成绩的相关关系，激发高职学生的英语学习动机，提高高职学生的地方经济服务意识，促进学生的职业能力养成。
三、区域经济环境下激发高职学生英语学习动机的途径
1、合理制定目标
教师应该帮助学生合理地制定各项英语学习目标。英语学习目标可以分为短期学习目标、阶段性学习目标以及终极学习目标。对于短期学习目标，教师可以指导学生去制定一些可以在短时间通过自身努力就能够完成的目标。短期目标不能够太难，但必须具体明确，并可以通过自身实践，证实目标是否已经达成。比如，背诵一篇英语课文、掌握某种情景下的英语对话；对于阶段性目标，一般可以以学期或学年为时间限制。比如说学生想要通过英语等级考试，就可以将此设定为阶段性目标；对于终极学习目标，可以使之与学生的职业能力相联系，比如说可以看懂英文报刊、可以进行英语口语的日常交流等。切记不能盲目制定学习目标。盲目的制定学习目标，不但对激发学习动机起不到促进的作用，反而会影响学生的英语学习自信心，对学生的英语学习极为不利。
2、提高学习兴趣
学习兴趣是激发学生英语学习动机的内在因素。提高学生的英语学习兴趣，不仅有利于激发学生的英语学习动机，还有利于帮助高职学生树立正确的学习态度。学习兴趣的激发不仅仅要依靠高职英语教师的课堂教学，更多的是使学生在课外、在生活中发现英语学习的乐趣。观看英文电影、举办校园英语歌手大赛、创办英语角、英文诗歌朗诵、编写英语广告词、英语情景剧表演等均有可能在一定程度上提高学生的英语学习兴趣。教师应积极引导学生面对各种同英语相关的新鲜事物，比如英语人机对话，创建英文学习博客等，对学生的英语学习兴趣的提高都会有一定的正面影响。
3、改善学习方法
学生的英语学习不仅存在于高职院校的英语教学课堂，更多的存在于学生课外的学习和生活中。因此，教师应该教会学生的不仅仅是知识，更应该教会学生如何获得知识。为了激发学生的学习动机，教师首先应该从自身做起，完善自身的专业知识结构和水平，以自身的魅力感染学生的学习热情，以恰当的教学方法引导学生的学习认知。而在学生的课外学习生活中，教师应帮助学生创设良好的英语学习情境，提供新奇的内容丰富的网络教学媒体资源。先进的教学设施、恰当运用的教学方法、良好的学习氛围都可能激发学生的英语学习动机。
4、完善自我评价
学生的自我评价应该建立在教师对学生的综合性评价的基础之上。因此，完善学生的自我评价，先要完善教师对学生的评价体系。首先，教师需要明确，对学生的评价并不是仅仅体现在学生的期末成绩的评价，而是应该贯穿于学生整个英语学习过程的始终。教师应该运用赏识教育的原则，对学生在学习过程中取得的微小成绩予以表扬，教师应充分尊重学生的个体差异，对于差等生的点滴进步给予充分的肯定，促使学生可以体会到成功的乐趣。只有学生体会到成功的乐趣，才会从内心激发学生想要成功的欲望，实现学生的自我肯定，进而完善自我评价。
5、明确社会需求
区域经济环境下的高职英语教学，有利于学生具有更明确的学习目标以及更清晰的职业动向。学生对这种区域经济发展形势的不了解，无疑阻断了激发学生英语学习动机的最佳途径。因此，高职院校应该加强对学生职业发展的规划和引导，定期举办就业报告会，进而让学生充分了解当前区域经济的发展形势以及对人才的需求，通过定期的校企师生见面会，加强师生与企业的交流，让学生洞悉企业的用人标准，以此衡量自身的职业能力水平，从而充分激发学生的英语学习动机，让学生真正认识到英语学习的重要性，完善自身职业能力，以适应社会经济的飞速发展。
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