关注倾听，让课堂更精彩

现在的数学课堂逐步变成小组合作学习式的课堂，让学生经历自主探究的过程，对知识点更容易理解，不再一味的接受式学习。这一转变可以欣喜看见我们的数学课堂变得更活跃了，学生胆子也变大了，他们都敢于提出问题并发表自己的意见。但在教学中，我们经常会见到这样的情境，如一位学生在发言，还没等他讲完，其余学生却高高举起了手，大声嚷道：“老师，让我来，让我来。”叫声回响在整个教室，当老师再指名一位学生发言时，未能发言的学生却叹息起来，垂头丧气，根本没有心思听其他同学的发言；又如我们课堂上需要进行小组讨论时，学生还没有听完或听清老师的要求，便热热闹闹地展开了。凡此种种现象在数学课堂上是普遍存在的，这也不由得让人深思。

面对今天的学生，越来越多的教师感受到这些学生没有倾听习惯，不会倾听，而造成这些现象的原因是什么呢？我觉得问题的关键还在于我们的教师。也许我们并没有意识到，恰恰是我们自己忽视了对学生倾听习惯的培养，试想：学生如果不会倾听，不愿倾听，又如何学会思考？又如何学会与他人合作交流呢？因此，作为教师，我们有责任，也有必要对学生进行倾听习惯的培养，因为倾听是一种重要的学习习惯，是其它活动的基础，而对小学生来说，倾听就显得更为重要。那么，到底如何培养学生的倾听习惯呢？我觉得作为老师可以从知、情、意、行四个方面入手引导学生倾听，从而培养学生的倾听能力。

一、知

知，是认知、观念，认知包括感知觉、意识和注意、记忆。因此，要培养学生的倾听能力，首先是要制定好一节课的目标，让学生明确到底要学习些什么，只有目标明确，注意力才比较容易集中。其次是要设计好的小组交流的问题，提出有价值的问题，让学生有探讨的兴趣和动力，这样能吸引住学生的思维。第三，我们知道孩子的天性是活泼好动，正所谓无规矩不成方圆，所以我们要制订好课堂的细则、规则，让学生明确课堂上可以做什么事，什么事不可以做，让学生从意识上控制自己，从而让自己专注倾听。

二、情

情，指的是情绪、情感，情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现、生理唤醒等三种成分组成。所以，课堂上不仅仅只是知识的传授，还要让学生有情感的体验，可以充分运用教师的个人魅力去吸引学生的目光，适当穿插一些对学生的评价，特别是对提问或回答得特别好，或特别能引起大家思考的同学，让同学们产生情绪的共鸣，产生情感代入体验，提高学生的专注力。

三、意

意，指的是思维模式，并形成固定的观念与意志。我们知道习惯的力量是很强大的，但是好的习惯培养需要坚强的意志。学生的认真倾听体现的是一种能力，更是一种习惯。要培养学生倾听的能力，其实就是要着手培养学生好的倾听习惯。倾听的习惯的养成不是一朝一夕的，需要老师在课堂学习中不断去帮助孩子强化倾听的意识，可以通过表扬专注的孩子，表扬能在课堂提出有效的、有价值问题的孩子，表扬能评价别人回答的孩子，可以运用肢体语言提醒同学们安静地倾听，可以适时伸手帮助孩子纠正，通过多方面去强化，侧面让孩子学会去倾听，养成学生倾听的习惯。

四、行

行，指的是行为与表现。我们知道孩子的很多行为都是模仿得来的，孩子的模仿能力是非常强的，因此，教师可以在课堂上观察发现有没有典型认真的，会倾听的孩子，给全班树立一个榜样，让同学们朝着一个在他们身边的目标靠近。

(一)复述发言

我们知道孩子的注意力一般只有20分钟左右，如当一个学生回答后，教师可以问其他学生，刚才他（她）讲的你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述。课堂上适当复述同学的发言，或者老师复述学生的发言，能帮助学生抓准倾听的重点内容，减少干扰，集中注意力于重点内容。

（二）补充发言

当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，你觉得他说的怎么样？有没有道理？谁还有补充？谁还有更好的意见？你能帮他解释得更清楚吗？用这些问题去换醒学生应该注意倾听，并把同学的发言经过选择、转化成自己的东西，还要对不同方法进行比较、梳理、归类。如：在教学三角形面积计算公式时，  

我设计了这样一个环节：?

师：三角形的面积为什么要除以2？

生1：因为三角形面积是平行四边形面积的一半，所以要除以2。?

师：谁听清楚他所说的？你认为他说的怎样?

生2：我不同意他的说法，应该说三角形面积是拼成这个平行四边形面积的一半。?

师：谁能解释的更清楚一些呢？?

生3：两个完全一样的三角形拼成了一个平形四边形，其中一个三角形的面积是这个平行四边形面积的一半，也可以说这个三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半，所以要除以2。?

在这里，通过让学生补充同学的想法，评价同学的想法来训练学生学会倾听，培养学生的倾听习惯。

（三）语调刺激

声音语调的刺激，也能引起学生的注意。老师要注重课堂的抑扬顿挫的语气，课堂需要激情，学生才更容易融入，特别是刚才说的要提醒孩子去复述或老师去复述的重点内容，音量要有转变，可以是适量的拔高，也可以是适当拉长，也要鼓励孩子回答问题的声音要响亮，通过这种外部声音变化吸引孩子，提高孩子的专注力，从而帮助培养孩子的倾听能力。

倾听是一种学习能力，教师在培养学生倾听能力的过程中，要坚持长期有意识地进行督促。学生在课堂上只有对老师的讲解和同学的发言进行倾听，并能在这过程中积极主动地参与到教学活动中，才能更好地提高自己的思维能力。通过多思考、多听、多讲，进一步提高学生知识获取能力，使数学课堂教学效果得到提高，促进学生全面健康发展。

参考文献

[1]黄晓燕.小学低年级数学倾听能力的现状及培养策略[J].教育科研论坛.2010.（9）

[2]葛绍飞  戴长红.倾听：创建以学习为中心的课堂.当代教育科学.2013.(22)