浅析课改中的中职机械制图课堂提问艺术

众所周知，课堂提问也是机械制图课堂中师生互动的重要环节，在教学过程中被应用最广、使用频率最高的授课方式，随着现代教育体制的不断改革与创新，无论是哪一种课堂教学方法，都会给课堂提问带来一定程度的重视。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。虽然有点偏面，但反映了教师课堂提问的技巧与质量在很大程度上决定了课堂教学的效果。因此，探究课堂提问在中职机械制图教学中的艺术性是广大教育工作者的当务之急。

一、“从身边做起”的直观式提问，引出新课

课堂是教学的主要阵地，提高教育教学质量的关键在于提高课堂效率。柏拉图说过“良好的开端，等于成功的一半。”教育亦是如此，课堂导入是课堂教学的一个重要环节，也是教师教学的基本技能。如果在引入新课阶段，我们通过身边的一些生活物品或事例来加以引导的话，可能效果就不一样了。例如在讲授基本几何体圆柱体的时候，就可以借用同学们熟悉的碳素笔，试问学生是什么物体，根据多年教学经验，大部分学生都会回答圆柱体，接着试问碳素笔还有什么名字？这时大家都很好奇，由学生的好奇心可引出圆柱的概念，从而提高学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛。可见，艺术性的提问，能给学生指明清晰的思路，使学生自然地深入到教材中去，从而形成“教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后”的教学局面。

二、“步步为营”的探究式提问，启发学生思考

新课程改革的核心是要发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的主体作用。而课堂探究式的提问作为师生互动的催化剂，它不仅能调节课堂气氛，便于教师掌握授课进度，还能有效的提高课堂学习效率。

例如讲解剖视图规定画法时，就可以采用探究式提出问题，引导学生自己发现问题，解决问题并能找出解决问题的方法，首先多媒体展示出两幅机件实例，然后通过动画演示出机件假想被剖切的整个过程，并让学生根据动画演示过程和剖视图的概念独立绘制出其剖视图，大部分学生根据自己所观察到的情况会直接绘制出剖面线不同的剖视图，接着让学生可通过自己查阅相关资料并找出相关图形，这时通过教师提问引导学生自己所绘制的剖视图与查找出的剖视图二者有何异同，根据多年教学经验，学生会非常迅速发现自己所绘制的剖视图与所查阅的剖视图剖面线方向不同，可能对剖视图的画法产生疑问，最后我们通过问题继续探讨二者画法的正确性并引导学生查看资料，明确这种情况下剖视图的规定画法，以此引导他们学会自主学习，一步步地登上知识的殿堂,而后让学生结合本次课内容并联系生活实际进行探究。

三、“先扬后抑”的迂回式提问，突破教学重难点

近几年，高等教育入学比率不断上升，职业教育的生源素质随之有很大幅度的下降，学生的基础相对之前普遍较差，理解能力不强，对讲解的知识点理解不够透彻，那么如何加强学生对重难知识点理解呢？经过教学实践发现，采用“先扬后抑”的迂回式提问，可以加强学生的理解能力。

在课堂教学中，我们可以对某一问题进行多次假设求证，最后让学生自己通过查阅资料寻找规律，会比我们直接告诉学生效果强的多，学生会掌握的更扎实一些，例如讲解纬圆法对圆锥表面取点时，首先可以展示出三种不同方向放置的圆锥三视图，让学生自行求解某一点的三面投影。然后通过对学生自己独立完成任务的肯定并通过问题探讨让学生发现三种情况下求解的共同点和不同点。接着根据解题过程中的异同点进行逆向思维讲解并得出矛盾。最后让学生根据矛盾点进行自我归纳，得出纬圆法对圆锥表面取点必须在锥面上过点作一辅助纬圆（垂直于圆锥轴线的圆），则点的各投影必在该圆的同面投影上，通过反复的求证过程加强学生对知识点的理解和记忆，以此来突破教学重点。

四、“留有悬念”的拓展式提问，保持学生的学习兴趣

 职业院校学生和普高学生相比，上课时注意力不集中，精神涣散，常被一些其他事情所吸引，这时课堂艺术性提问，可吸引学生的注意，使学生保持高昂的情绪，为学好机械专业课奠定了基础。

中学特级教师余党绪老师说“一个好的问题，可能是一个批判思维的良好开端。但是作为批判性思维的教学，问题的设计恰恰能够体现一个教师的思维品质。一个问题如果能引起学生的关注，那么提问本身就成为一门学问”，为此可根据相应的教学内容，在一堂课即将结束时，提出一些带有悬念的问题，让学生进行课后思考，激发学生的好奇心，使学生对机械制图这门课程更加感兴趣。例如在结束棱柱体视图讲解时，可以给出棱锥模型，试问学生棱锥三视图如何绘制呢？提出相应的拓展性问题，让学生从一个简单的课堂提问中得到快速的提升，不但要学会回答，锤炼自己的语言，而且还要善于发现问题，善于提出问题，培养具有创新思维的眼光。

综上所述，高水平的课堂提问是提高中职机械制图教学质量的重要途径，要想使提问更具有艺术性，就必须课前对问题进行精心设计和准备。课堂提问艺术“运用之妙，存乎一心”。由于教师教学艺术风格各异以及教学对象的不同，课堂提问也无一定之法，全在教师用心而为之。所以，教师要注意学生的思维习惯，摸清学生的学习心理，尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。

参考文献

[1]杨炳华，让学习者提出问题[J]，教学月刊，2002.7.8  

[2]李俊华，课堂提问的技巧[J]，教育评论，2007（2）

[3]李俊华，课堂提问的技巧[J]，教育评论，2007（2）