以有效策略唤醒学生的写作潜能 ——优化小学习作教学策略的实践探究

在我的习作教学践中，我深深地感受到了学生对习作的畏惧以及教师的无奈，接下来我主要从生活、阅读、写作等三个方面对习作教学的训练要素进行了实践探究。

一、在生活中积累素材

（一）引领观察，启发想象

孩子的观察往往是在自觉的兴趣爱好的心理驱动下进行的，因此，首先要让孩子根据自己的兴趣爱好选取观察的对象，然后进行适时的交流与引导，让学生在观察中获得心理上的满足而愉悦，也在观察中掌握方法。

为了鼓励学生做生活的有心人，二年级时，我在班上开展了“每日一记，每周一聊”的活动，让学生时刻留心生活，把天天察觉到的人、事、物、场景等分门别类记录在“观察卡”上，每周安排一节课举行交流反馈，在反馈中引导孩子展开想象的翅膀。例如观察校园的竹子，根据学生的反馈，引导他按照一定的顺序，从高矮、粗细、颜色、形状等进行记录。然后启发学生进行想象：竹子跟什么相似？让你想到了什么？微风吹来时又会怎样？下雨时又会怎样？在孩子丰富的想象中，一个个活泼的意象就会油然而生。在这样不断的引导与启发下，孩子写的东西才会有血有肉，形态生动。

（二）用心体验，学会感知

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”（陆游）只有亲身体验过的，才更有真切的感受与独特的领悟，因此，生活中我非常注重学生的参与与体验。

例如，在历经疫情的考验，复学返校后，个别学生出现了一些心理问题，为了增进孩子与学校之间的心理联结，帮助孩子尽快融入集体生活，我开展了《我们是一家》的主题班会，一起回忆昔日共度的美好时光，感受温暖而有力的班级力量。班会课后，孩子们在复学有感中同学情谊真实流露。

活着，就有内容可写。只要通过体验学会感知，父母亲情、长辈关爱、同学友谊，这些都会流于笔端。

二、在阅读中提升素养

学生掌握知识技能的过程，常常从示范到模仿，再到练习，在运用中加深理解和巩固。就习作教学而言，课内和课外的阅读范例就是学生模仿习作良好的直观形式。

（一）课内积累，把握“规律”

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）教材所选课文，大都是名篇佳作，文质兼美，其中储藏着无穷的思想内涵，丰富的情感力量，是启发孩子写作智慧的一把金钥匙。因此，学生在课文学习中，教师可以根据课文写作特点和选材立意，进行方法指引和技能训练，来促进孩子写作水平的提高。

（二）课外吸收，丰富材料

书是良师益友，大量的课外阅读能深化语言材料的积淀，丰富作文素材的积累，从而提高写作能力。作为老师，就要鼓励孩子好读书，读好书，养成自主阅读的好习惯，培养文章鉴赏能力，提高写作技巧。

“好记性不如烂笔头”，好词好句一定要熟记于心。三年级时，我在班上开设了一本《漂流酿蜜集》进行好词好句积累，全班五十人分为五组，每组十人，按照一定的形式每天轮流进行积累，并从积累中选词造句或仿写句子。此外，每周一节“读书交流会”，孩子们在“漂流”与“交流”中分享与汲取，一个学期下来，语言能力有了很大的提升。

只有勤读多背善积累，把名家名篇的精彩词句，转发为自己的养分，在创作时才能达到文思泉涌，挥洒自如。

三、在写作中生成智慧

“实践是检验真理的唯一标准”，习作教学亦然，只有把所知所想写出来，才能知道其所能与所不能。厚积而薄发，如何把积累储备运用到写作中去呢？

（一）提纲挈领，谋篇布局

“笔者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶语），在谋篇布局时，一定要理清思路，而提纲是学生写作时的整体思路的提炼。四年级时，我开始引入思维导图帮助学生提纲挈领，谋篇布局，收到了良好的效果。如部编版第八册第二单元习作：我的奇思妙想，要求学生大胆想象，抓住事物的特点与作用进行生动有趣的描写。于是，我让学生参照课内实例“会飞的木屋”，也利用思维导图，把自己所想到的事物，以及其样子和功能，按照一定的顺序，由外到内，有主到次呈现出来。学生根据导图整体把握，习作结构完整，条理清晰。

（二）汲取营养，仿中求新

模仿，是习得方法的一条有效捷径。书本中的一些课文，细节描写生动传神，是学生学习并仿写的例子。如积累课文中的精彩措辞，实时进行用语的仿写训练来丰富措辞的表述；利用文章中的“留白”让孩子进行“补白”“续写”“创编”等，来培养孩子的想象力和创造力；对与孩子认知水平相近、与生活实际密切联系的课文进行摹仿训练。

教学中，我利用《漂流酿蜜集》从三年级的好词好句积累，仿词造句到片段仿写再到通篇摹写，逐步加深，循序渐进。例如，学生学习了《火烧云》，我让学生仿写第三至六自然段，学生笔下的烟花、日出色彩绚丽，形态多变，给人留下无限的遐想。

综上所述，有了生活体验的感知、具体表象的积聚和语言素材的积淀，就会唤醒孩子的写作潜能，使其找到“我手写我心”的那片“绿洲”，并从中体会到“习作是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”。习作教学任重而道远，我将不懈地在实践中探索，以求寻找出更高效的习作教学策略。

 

参考文献

[1]教育部.2011.义务教育语文课程标准（2011年版）.【M】.北京：北京师范大学出版社

[2]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学..中央教育研究所.叶圣陶语文教育论集（上册）．北京：教育科学出版社，1980.

[3]管建刚.管建刚作文教学系列【M】.2010.福建教育出版社