小学美术教学中学生审美能力的培养探讨

一、创设情景，激发学生的审美兴趣

兴趣是最好的老师， 我们要不断激发学生的审美兴趣，这是培养学生审美能力的重要手段。目前美术不是升学考试的科目，学生对美术学习无外在压力，要使美术教学能顺利进行和取得良好效果，必须要激发学生美术学习的兴趣。 在教学过程中，学生是学习的主体，是教学的中心，要让学生积极主动参与到教学过程中，离开学生原有的基础和学习能力，让学生理解高深的知识，学生就会失去对美术学习的兴趣，进而审美能力得不到有效提高。教师可以通过创设情景，用生活化的美术教学方式引导学生开展审美活动， 学生在各年龄段都有集中的兴趣点， 有易于接受掌握最想学会的知识技能，要有针对性地采用不同的教学手段，根据学生的兴趣合理选择教学内容。 例如在《喜怒哀乐》一课中，可以找几位学生上台表演不同的表情，台下的学生负责猜测他们表情所体现的心理活动， 教师也可以参与到其中的表情表演， 让学生充分感受到教师的亲和力，通过这种教学方法激发了学生的兴趣，调动了学生的美术学习热情和好奇心， 可能会有更好的教学效果。

二、传授审美知识，完善学生的审美认知结构

教师还应注重对学生审美知识的传授， 这是培养学生审美能力的基础。 张大均教授在教育心理学中指出，审美认知是个体审美心理结构中的核心成分。一切审美信息都是由审美认知进行加工和处理， 审美认知是一切审美活动的信息加工基础， 没有审美认知的作用，就没有个体的审美活动。美术学科知识理论有深有浅，技法难易不一，在教学时学习内容要符合学生的实际水平，知识的难度与深度要合理，在讲解时还可以穿插一些问题，帮助学生进行更深层次的思考。 例如，教师可以在日常教学中， 不断地对学生进行线条、色彩、构图、大小等美术基础知识的讲解，让学生更好的理解美术并能创作出美的作品， 不断完善学生的审美认知结构。

三、鉴赏作品，提高学生的审美识辨力

美术具有可视形象性的特点， 决定了美术学科教学不能脱离形象性，离开客观世界，学生便不可能获得直观形象的审美感知。 九年义务教育具有“欣赏.评述”这一模块，在鉴赏课上，教师要让学生自由发表对作品的评价， 通过创造美的可视形象引起学生视觉的美感体验，得到美的享受和陶冶，丰富了学生的审美经验，提高学生对美的辨别力。在鉴赏美术作品时，既要面向古代， 让学生了解古代主要的经典作品； 也要面向现代，让学生了解美术发展呈现出了多元化的发展趋势，使学生能对多元化的艺术有理解和包容的精神， 对于那些良莠不齐、未经历史筛选的作品，要培养学生自己应有的审美判断和审美选择。 美术教学也可以带领学生们参观美术馆、博物馆，进行现场教学，这是开拓学生艺术视野、感受历史美术成就、增长鲜活的美术文化知识、提高审美水平的欣赏教学活动，可以不断提高学生的审美修养和艺术鉴赏力。例如通过教师的讲解，让学生切实感受到商周时期青铜器的辉煌、 兵马俑的壮美、唐宋绘画立于世界之林的高峰等等，教师对其动情的赞美便是爱国主义教育， 会自然而然的增强学生的爱国主义情感。

四、转变教学模式，丰富学生的审美情感

传统的教学模式以教师的讲授为主， 课堂缺乏师生间的互动，达不到美术教育的真正目标，在素质教育的背景下，我们要树立新的教学模式，鼓励学生从课堂中走出去，体验大自然的美，现实性的教学环境与学生生活情境联系更为紧密， 在情感上对学生更具有亲和力，更有利于提高学生审美能力。我们也可以采用现代教学手段和媒介，如幻灯片、录像、影视光盘等，吸引学生的注意力，增强学生美的认知和感受。 例如在上“剪窗花”课，教师可以将民间过春节人们剪窗花、贴窗花等情境录下，在课上播放，用以加深学生对民间美术的认识，调动学生的情感。 通过欣赏一幅幅剪纸作品，不仅提高了学生的文化底蕴，也提升了学生的审美能力。

五、开展评价，形成学生的审美价值观

美国进步主义教育运动的领导者杜威提出了经验主义——儿童中心论， 使我们认识到要有尊重儿童的想法，尊重学生对客观世界的独特感受与想法。人人都有审美的偏爱， 教师不能以自己个人的审美取向制约学生的审美取向， 要让学生充分分析各种艺术形式的美感特点。小学美术课无法通过考试来了解学生的学习情况，这就需要教师从多方面收集学生的学习信息，并给予及时反馈，从而了解学生的审美发展水平。评价时要坚持促进学生发展的原则， 不仅要对学生学习结果的评价，还要对学生学习的过程进行评价，必要时还需要学生参与自评、互评，甚至包括家长参与评价等开放的多种形式评价，通过多方面的评价，使学生对作品得到充分的理解，形成正确的审美价值观。

六、结论

在小学美术教育中培养学生的审美能力是一个漫长的过程，要把审美教育渗透到美术教学的全过程。小学美术教师要在课堂上通过创设情景， 激发学生的审美兴趣；传授审美知识，完善学生的审美认知结构；多鉴赏作品，提高学生的审美识辨力；指导实践，培养学生的审美情趣；转变教学模式，丰富学生的审美情感；开展评价，形成学生的审美价值观等六个方面，才能更好的培养学生的审美能力，促进学生的全面发展，从而达到小学美术教学的目标。

参考文献

[1]沙梦悦，在小学美术课堂中提升核心素养[J].启迪与智慧(中)，2021-05-15

[2]高上双，基于情感教育的小学美术教学策略探究[J].考试周刊，2021-05-14

[3]潘丽霞，浅谈小学美术核心素养时期的“情景教学”[J].考试周刊，2021-05-14