好课多“磨”，反思则得之

2018年，“赣渝沪深”四地语文学科建设优秀课例观摩与研讨活动在江西上饶举行，会议特邀宝安区三位老师进行课例展示，我执教《老王》一课。接到邀请函，我的内心异常忐忑，《老王》是作者杨绛1984年3月写的一篇回忆性散文，文章虽写凡人小事，情节结构也不复杂，读起来似乎了无障碍，但作者的情感却触及心灵，耐人寻味。如何让学生在短短的一节课时间里领会其深厚意蕴，并学习阅读此类回忆性散文的规律和方法，我开始了苦乐相伴的磨课历程。

一磨：细读文本，确定教学内容   

第一次备课，我设置了如下的教学目标。1、整体把握课文内容，概括主要事件，结合时代背景，感知人物形象。2、细读文本，抓住关键句段，了解杨绛散文语言特点。3、揣磨文章含义，领悟并学习作者深刻的自省意识与责任担当精神。设置这样的教学目标，我是有一定依据的。

《老王》这篇文章部编本把它放在七年级下册第三单元，本单元以“小人物”的故事为主题，通过学习小人物身上的优秀品格，从而引导学生向善、求美。在传统的教学中，往往有个误区，文题为“老王”，那么，整篇文章的学习便围绕“老王”展开，通过学习“老王”在那个特殊的历史时期对待“我们”一家人的所作所为，体现老王“知恩图报、纯朴善良”的个性品质，既而拓展到关爱弱势群体，培养爱的心的主题上来。然而，通过理论学习，我知道这样的教学设计完全是偏离的，甚至是错误的。

现代文的教学内容如何确定，王荣生教授曾提出两个非常简明实用的标准：一是学生需求，二是文本体式。体式，是指文本的个性特征，对一篇课文而言，就是其负载阅读教学的独特功能和价值。《老王》是一篇散文，散文是真实的人和事的抒写，不联系具体的人和事谈不上对散文的理解；散文是作者真情实感的流露，重在表达“我之心”，如果离开了作者，便谈不上对散文的理解。散文的最大魅力是与作者对话，还原生活和人性的本色，抒发作者独特的个人情思。在先进教学理念的支撑下，我确定本课的教学目标为透过老王这个特定对象，体察作者的内心世界。

教学过程中我通过“初见一个人”、“再现一段回忆“、”领悟一段心路“三个环节，层层深入，引导学生理解文章主旨。我自认为教学设计深刻精致，由表及里，应该可以令学生沉醉于课堂，实现鱼鹰掠过水面，快速精巧地擒获猎物的幸福与满足。然而初次上完这节课，我的情绪却跌入了谷底，关于人物信息提取以及事件概括归纳环节，推进相对顺利。但是在理解作者情感的问题上，就显得艰难了。我从文章第8段的肖像描写切入，引导学生分析讨论它的惊人之处，特珠的写作笔法及作用。意在使学生领会，作者的文笔冷峻残酷，不带情感，以极富表现力的动词和夸张性的比喻描绘老王病入膏肓的惨状，令人毛骨悚然惊心动魄，而这背后流露的正是作者当时内心的震惊与害怕，为后文作者的自省与愧怍埋下伏笔。

然而这样的挖掘过于深入或有失偏颇，当学生面对我的问题一脸茫然时，我知道，这不是理解作者情感的最佳切入点，或者我给学生的学习支架远远不够，课堂到不了我想要的远方。

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。合宜的教学内容是一节好课的最低标准，然而仅仅是“最低”标准，要想真正实现教与学的融合，老师的心中不仅要怀揣着对文本丰厚的解读，更要心中有学生，心中有学情。

二磨：深入理解，搭建学习支架

通过前一节课的尝试，我明白了：对于一篇课文的学习，老师心中有文本，有思考，有理解，是远远不够的，还要有方法，有步骤，有支架，课堂的学习才能够互动有效地展开。

真实有效的语文课堂有它的共性，就是把文本当作语言训练的主要凭借，让学生走进文本，理解文字蕴含的深意。在接下来的磨课过程中，我时刻关注着阅读方法的训练，引导学生抓住作者所写的关键词句，通过品析、体验、补白等多种方法，深入理解人物形象，解读“我”与老王之间的情感错位。通过分析文中的主要事件，追问情感，窥探人物内心世界，从而引导学生创造性地画出人物失衡的关系图；

对于《老王》这一课，解读关键句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”是重点更是难点，作者对老王尽可能地关心与帮助，深怀悲悯之情，却又为何在晚年仍念念不忘，久久愧怍？ 要让七年级的学生理解《老王》这篇文章不仅是人物的颂歌，更是作者对自己灵魂的拷问，这中间还要铺路搭桥，有很多工作要做。

首先我在课堂学习的第二个环节“再现一段回忆“中链接杨绛《丙午丁未年纪事》一文中的片段，反映“文革背景”，意在让学生了解，在当时那个人人自危的情况下，老王坚持善良与正义的一份难能可贵，以及在那个物资匮乏的年代，鸡蛋和香油可谓贵重珍品，更体现老王对作者一家的尊重与亲近。时代背景的适时介绍，为学生更好的理解文本作好了铺垫。

紧接着，在上次课碰壁的地方我再次深入备课，引入名家的解读文字，让学生对杨绛散文语言有一个了解与接受的过程，石莉在《杨绛散文集<杂写与杂忆>荐读》一文中说：“为写出人间真正的心灵和声音，杨绛以真言绘生活原色。七彩的生活还原七彩，无光的生活显其黯淡。杨绛心平气和地静观默察，言真语实地叙述描摹。”通过这一理解支架的搭建，学生对杨绛散文的语言艺术有了初步认识，渐渐领悟作者冷静甚至冷酷的白描背后的良苦用心，作者将现实再现笔端，正是拷问灵魂以及抽打读者的心[1]。

在帮助学生领会作者情感的同时，我引入一份助读材料，屠格涅夫的《乞丐》， 通过对这篇小文的讨论，学生真正认识到:有些时候，精神上的关怀是远远超过物质的。是因为悲悯而悲悯，还是因为懂得而悲悯。学生渐渐沉入文本，领悟作者情感。

七年级学生情感、意志、性格有很大的可塑性，优秀文本理应发挥熏陶感染与示范引领作用，以培养学生健全的人格与高尚的情感。最后部分，我再用杨绛先生《走到人生边上》中的一句话“每个人如果回忆自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不该的，但当时或是出于私心，或是出于无知……”引导学生思考作者身上的精神品质,自然而然地学习自省精神与责任担当意识。

三磨：关注语用，设计教学活动  

再一次备课、上课，似乎达到了我的预期，然而整节课给我的感觉，是老师在拖着学生走，我想把我知道的，我理解的“教“给学生。整个课堂的教学活动单一，师生互动只在一问一答之间，这又让我反思。课堂教学改革要求老师从一个主讲者，逐渐转变为学生学习活动的设计者、组织者，“变化是课堂的调味剂”。老师对于课堂教学活动的设计，好比厨师，也应该多样化，一只鸡，可以煎炒、红烧，还可以炖一碗浓浓的鸡汤，多样化的做法可以满足味蕾的需求。课堂教学活动如果一成不变，那么学生易产生倦怠，学习语文的兴趣以及效果也会受到影响。

语文是一门实践性很强的学科，所谓语用，顾名思义，学习语言的目的在于应用。教学生阅读《老王》必须抓住这一类散文的特点，通过读一篇而获得读一类文章的基本方法。再次备课，我想，创设学习情境、运用多样化的策略和方法指导学生学习，这一点非常重要。

我的教学活动设计为一个圆形，从一个起点出发带着疑问和思考，最后再回到这个原点，带着收获与感悟。美国心理学家布鲁姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。我用杨绛先生的“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相”这句话导入和收束。并以严歌苓《芳华》中“一个始终不被善待的人，最能识得善良，也最能感受善良。”；毕淑敏的“有些事情，当我们年轻的时候无法懂得，当我们懂得的时候已不再年轻。”等扣人心弦的句子创设学习情境，让学生以积极的情感投入到学习中去。

《老王》这篇课文的核心点是引导学生体味作者精准的语言表达，落脚点在作者独特的人生经验和感悟上。学习过程中，我也注重运用多样化的教学方法使学生保持专注与热情。根据课文信息，形成人物思维导图；自由上台板书；创意绘制人物关系图等等，把黑板交给学生，把课堂还给学生。尤其在学习的第三个环节“领悟一段心路”中，我设计了一场跨越时空的“模拟访谈”活动，由老师扮演作者杨绛，让同学们草拟采访问题，直接对话杨绛先生。通过现场访谈，学生领悟作者心路历程，真正懂得“愧怍”的原因，并对散文中的“二我差”有了更加深刻而感性的认识。真实而又精彩的课堂生成，使学生越发热爱语文学习。

在游泳中学习游泳，在打球中学会打球，阅读的目的是让学生学会阅读，抓住主要事件，提炼关键词句，深入内心情感等学法的点拨，让学生通过这篇课文掌握了一些解读文本的基本方法，提升了基本素养。

在打磨中提升，在研究中成长，教学理念的更新与学习，教学设计的不断地推翻与思考，使课堂走向理想之境。苦乐相伴，好课多“磨”，磨出对教材的深度把握，磨出学习者的真正需求，磨出专注而热情的高效课堂。这是反思的过程，也是蜕变的过程，愿我们风雨兼程，去探寻语文课堂教学的春色曙光。

参考文献

[1]孙绍振. 贴近发现愧怍的自我[J].语文学习,2007(04):4-5.