问题导向学习“问育合一”课堂教学中的研究与实践 ——以九年级道德与法治上册“创新驱动发展”复习课为例

一、问题的提出

在新的课程改革实施以来，很多教师已经从传统的教学“满堂灌”、“题海战术”中解脱出来，尝试设计问题来引导学生的学习。但是，这些问题常常由教师牢牢控制着，并没有引起学生主动学习，也没有对学生的学习目标、学习过程和学习方法起到切实的指导作用。

道德与法治课是学生“人生课”“理想课”，重在塑造学生的价值观，教学中创新教学方式方法，坚持用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，深入推动新时代中国特色社会主义思想进课堂、进头脑，努力用社会主义核心价值观凝神“补钙”， 道德与法治课如何向“灵魂课程”提升？创新教学方法，采用问题问题化学习，铸魂育人。

“问题化学习”是指学习者在情境中自主发现，通过学习者的合作并主动提出问题，聚焦核心问题，查找资料、获取信息并相互交流，持续探索追问、设计问题系统，独立及合作解决问题的自我建构学习，实现知识的整体建构、学习的有效迁移与能力素养提升。这种学习方式真的有这样的效果吗？笔者以“创新驱动发展”复习课为教学实践，探讨如何实现于问题导向学习课堂教学中的“问育合一”。

二、教学理念与设计

（一）教学思想

本课是初中道德与法治九年级上册第一单元第二课。本课的主题是“创新”，在道德与法治九年级上册整册书具有承上启下的作用。创新是生活的一种方式，让我们的生活变得更加便捷与多彩。我国目前存在创新能力不强、科技发展水平总体不高等问题。中国科技创新之路任重而道远，需要加快建设创新型国家，共同努力实现中华民族伟大复兴的中国梦。因此本课教师通过创造机会、创造条件，让学生采用时政热点素材、合作学习、问题导向学习，去参与，去体验，让学生将认知转化为行动，将行动升华成能力，增强学生国家认同，爱我中华。

（二）教学目标

教师从认识目标、能力目标、情感、态度与价值观目标，了解我国的创新驱动发展战略；理解创新是一种生活方式，创新就在我们身边；结合材料说明要创新以及如何建设创新型国家的原因。感受创新对于个人生活、国家发展的重要作用，树立创新意识，培养科学精神、公共参与等学科核心素养。在日常生活中不断提高自身的科学文化素养，养成勤动手、勤动脑的好习惯。

针对学生的学情，教师在课前制定本班的教学目标：一是根据已学知识自主构建思维导图，提高整合知识的能力，二是在小组合作学习活动中提高合作和综合分析材料的能力，展示提升学习能力，培养公共参与的学科核心素养。

为了更好的达到教学目标，教师课前做了收集时政素材，划分学习小组、定好小组长和印好小组合作学习单，准备工作完成后，问题导向的初中道德与法治实践课正式开始，我们课后整理出了课堂教学的过程。

【时政素材】分组完成：每个小组选取一到两则时政素材，结合科技创新的有关内容，设计一个问题并回答。分组要求，问题表述明确，分值恰当，不能抄袭前面的例题，小组尝试组织答案，小组展示。

第一情景：5G是第五代移动通信技术的简称。5G会对经济、社会，激发新型消费和投资、促进就业创业、解放生产力，还将重构生产关系和社会关系、促进社会治理，对人们生产生活带来重大而深远的影响。

第二情景：2021年3月31日，“中国天眼”FAST将正式向全世界开放，向全球科学家征集观测申请。被誉为“中国天眼”的500米口径球面射电望远镜FAST是具有我国自主知识产权、世界最大单口径、最灵敏的射电望远镜。

第三情景：2020年最美科技工作者  ，王行环、李玉等十人都是来自科研生产一线的科技工作先进典型。他们中有的舍生忘死阻击病毒的钢铁长城；有的扎根扶贫攻坚一线；有的积极促进科技经济紧密结合…… 他们用担当、毅力与责任，书写创新奉献的故事，生动诠释了中华民族伟大精神的真谛。

第四情景：开放的期间，（2019年广东）【探究三】第三探究小组与班主任一起分析了本班同学目前的学习和生活状况,准备撰写倡议书,向同学们发出倡议。

结合材料，请你提出三个有针对性、可行性的建议,完成倡议书。

我的学习成果展示答案表

 

 

 

 

 

 

三、教学问题解决实施

（一）激趣导入，注重情感激发  

为了激发学生学习的兴趣，播放视频《2020年创新、科技方面重大成果》，教师要能够借助现代技术手段，通过典型的音视频等方式让学生视觉的震撼，引导学生更形象直观地理解创新的内容，注重情感激发，让学生充分体验，加深认识。

师：看了视频后，有什么感悟？

生：我国实现创新驱动发展战略，科技创新取得了巨大的成就。

（二）思维导图，共同梳理知识

课前根据课本及导学案的内容提要自主构建思维导图，学生代表思维导图，共同梳理知识，回顾旧知识。学生系统地理解知识之间的联系，回顾旧知，灵活掌握基础知识。可以提高学生学习思维品质，将零散的知识“结构”化，开发学生提炼、归纳、分析、转化的思维能力，提高复习效率，增强学生学习兴趣，放射性思考、问题牵引式的逻辑思考都是大脑的天然“兴奋剂”。学生的价值观引导于知识传授之中，问题导向既要以知识体系为统领，又要指向素养和价值，从而达到育人于有形的效果

（三）任务驱动，增强公共参与

学生根据时政素材，任务驱动，分组完成，每个小组选取一到两则时政素材，结合科技创新的有关内容，设计一个问题并回答，向学生明确要求，问题表述明确，分值恰当，不能抄袭例题，小组尝试组织答案，小组展示。

学生合作探究、深度学习，进一步加深学生对知识点的理解和运用，共同归纳解题思路，学生代表分享答题思路，展示小组学习成果，提高学生阅读和提取信息能力、调动和整合知识的能力、培养学生合作探究精神。学生在讨论以及倾听教师讲解的过程中，不仅感受到了中国的崛起，中国科技创新的快速发展，在某些重要领域处于世界领先地位。做自信中国人，对国家有认同、对文化有底气、对发展有信心、坚持社会主义四个自信，无形中就增强了学生的政治认同和公共参与。 

通过这一活动，学生真切感受到了创新是引领发展的第一动力，最美科技工作者思想品质的中华民族精神基因，青少年要内化与心，重视社会实践，坚持理论联系实际的良好品质。上述设计的逻辑结构如下图：

 

（四）过程评价，关注学生成长

在教学过程中，注重过程性评价和结果性评价,学生获得的知识成长、学生活动实践的过程、学生得到的最后收获，对学生开展评价时，注意过程性评价，对于学生的参与活动情况、投入活动态度需要进行严格的把控。教学评价中应注意自我评价与同伴评价、教师评价相结合。良好的氛围能有效激发学习的学习兴趣，提高学生的课堂参与程度。教师应在平等、合作的师生关系下，为学生的自我评价与同伴评价建立宽松、民主的氛围，从而激发学生主动参与教学评价的热情。           

表1  PBL课堂学生参与度评价量表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、教学问题解决成效分析

新课标指出，要推动问题导向教学，精选话题、优化情境，引导学生积极参与活动,师生互动、生生互动的氛围中进行。课堂营造开放民主平等的氛围，让学生愿参与、能参与、会参与，从而让学生在与同伴的讨论、探究，与教师的对话中反思、完善、订正自己的结论，达到育人于自觉的效果。问题导向学习课堂教学中的“问育合一”，最重要的是明确学生以学生为主体，把话语权交给学生，把课堂中央交给学生，更是应该让学生“有话说、能说话、会说话”。

（一）要回归生活“目中有生”，让学生“有话说”

要把学生当成是具体的“人”而不是抽象的“人”，回归生活, 才能深化学生体验, 内化道德情感, 促进学生核心素养的形成。“问题导向式研究性学习”注重设置延伸实践活动, 引领学生回归生活, 践行道德认知, 内化核心素养。在设计本课时，首先考虑到的是学生面临“创新”这样一个大环境，学生对“科技创新”的作用早已耳濡目染，对“最美科技工作者先进事迹”也略有所知，学生在科技创新存在的问题，这些都成为了本设计的事实基点。

（二）要尊重学生的认知规律，让学生“能说话”

问题导向式学习激活了学生的思维, 学生们你一言我一语, 既是科技创新看法分享, 又是创新做法的分享。而如何解决创新驱动发展，科技引领未来，对事物的认识、判断、推理等高阶思维。正是基于这一考虑，本设计的问题导向遵循“5G科技创新改变生活——我国科技的成就——探究最美科技工作者先进事迹——青少年如何落实创新”这样一个认知序列，引导学生经历关注科技创新、分析科技创新、感悟科技创新精神、自觉落实自己的科技创新这样一个认知过程，以期让学生在层层递进中“渐入佳境”。

（三）要为学生提供探究策略，让学生“会说话”

本设计中“科技创新”这一话题，是以真实的情景材料呈现出来的，创设讨论情境-提出疑难问题-交流想法-互助解决疑难-提升道德智慧。如问题导向三：最美科技工作者，他们中有的舍生忘死阻击病毒的钢铁长城；有的扎根扶贫攻坚一线；有的积极促进科技经济紧密结合……请大家通过问题导向学习，分享科技工作者的精神品质，感受他们的精神，科技工作者对践行社会主义核心价值观的意义，据此为新时代青年学生如何弘扬创新精神提出具体建议，与大家分享。这一问题导向学习有引导语，有表达观点的机会，对学生的探究和表达有很好的导向作用，让学生为科技工作者将大国重器掌握在自己国家手中, 向大国脊梁致敬，增强国家认同。

五、教学反思与建议

当然，以学生为主体，让学生“有话说、能说话、会说话”，并不意味着教师就“不说话”。教师要允许学生在合作探究中表达个性差异，注重在学习过程中生成新认知，但也应该关注学生素养、价值、品格、能力等目标的达成。学生在讨论时，也会提到一些众生百态和丑陋现象，尖锐敏感的问题，教师不能避开这些棘手问题，而是要学会“引”、善于“导”，立场坚定地鞭挞假丑恶，讴歌真善美，弘扬主旋律，传播正能量，给学生扣好人生的第一颗扣子，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入建设社会主义现代化强国。

总之，问题导向不是图“热闹”，“问”是手段，“育”是目的。实现问题导向学习的“问育合一”，需要我们勇于实践、大胆探索。学生在问题主动探究、思辨中，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生思维品质的提升与核心素养的发展。

参考文献

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[3] 毛志峰 .问题导向学习 ——小学品德与社会课堂教学探索[G].华东师范大学

[3] 李昭焘. 基于核心素养下的高中政治教学策略探究[J]. 试题与究,2020(32):139-140.

[4] 徐志山. 初中政治融入时政热点教学:必要性、存在问题与创新策略[J]. 教育观察,2020,9(44):103-105.