激发学生学习数学兴趣，培养学生核心素养

小学数学核心素养的三个维度分别是数学认知、思想能力、个人发展。根据小学生的年龄特点，在培养学生的核心素养时，我觉得创设情境、小组合作和游戏导入三种方法能较好地激发学生的学习兴趣，从而达到培养学生的核心素养的目的。

（一）创设生活情境，调动参与兴趣，提升学生的学习效率

《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。在数学课堂中，教师引导学生从自己的生活实践中增强对数学知识的应用意识，能激发学生的学习兴趣和热情，体会数学知识是来源于现实生活的，这样的教学设计很容易就激发学生的学习欲望。比如：在上四年级《运算定律》这节课中我首先通过利用学生喜欢的游戏“考眼力”来进行课堂的导入，使学生的学习兴趣被快速激发，从而确保学生可以快速进入到学习状态。其次，在教学的过程中，我在讲解“加法交换律”和“加法结合律”时借助了李叔叔出游的生活情境，激发了学生的学习动力，学生在生活情境有着较强的代入感，所以学生能积极参与到课堂学习中分析问题，解决问题。在这样的学习环节中，学生的注意力十分集中，从而有效提升了学生的学习效率。

利用了生活情境，让学生学生亲身体验到数学知识与现实生活之间的联系，使学生对学习内容的认知更加印象深刻，提升学生的学习效率。

（二）开展小组合作，加强课堂趣味，提高学生自主探究的能力

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因而，教师要尽可能地给学生提供合作学习机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。在数学教学过程中，利用小组合作环节强调数学知识的构建过程，与学生一起分析探究，能让学生体会数学知识的整体形成过程，使学生能够深刻掌握课堂所学内容。通过小组合作学习，能够促使学生在面对问题时，及时与同学展开互动交流，迅速找到问题的解决方案，从而提升学习效率。比如，在教学《长方形和正方形面积计算》一课中，我引导学生在小组讨论环节探讨长方形的面积与长和宽的关系，讨论学习后小组再进行汇报结论，学生会将相关知识内化于心，小组合作模式下的学习过程，可以使学生感受到集体学习的乐趣，及时指出彼此间出现的问题，从而提高学生自主探究的能力，最终使学生核心素养中的数学思维得到发展。

（三）采用游戏教学激发学习数学兴趣，体会到学习数学的成就感

教师在课堂导入环节和课堂总结环节采用游戏教学法，能有效激发学生的学习兴趣。新课程改革方案中提出，要使学生能够在愉快的氛围下进行学习活动，从而达到寓教于乐的效果，对此，教师要积极运用游戏教学法，组织学生参与到课堂活动中来，从而增强其对数学知识的探究兴趣，切实发展学生的综合素养。比如，《用7、8、9的口诀求商练习课》中，根据二年级的年龄特点，在培养学生的核心素养时，一般老师在新课的学习中都比校注意体现，而在练习课里就比较忽视。计算练习课本身就比较枯燥乏味，学生整节课一般都只是埋头苦练，因此很练习课都极少体现数学核心素养的培养。我创设了贯整节课的“勇闯智慧岛”这一学生感兴趣的游戏教学，在课堂的一开始就利用游戏吸引了学生的注意力，使得学生对本节课的后续充满好奇。激发了学生的学习的积极性后，学生就能主动有效地参与学习，使学生在具体的故事情境中全身心地投入到数学学习之中。学生在故事情境中学习数学其注意力和观察力均有明显的提高，学生的积极性和主动性也很容易被调动起来，体现了数学核心素养的培养。在课堂结束环节，我又利用竞争比赛帮助学生巩固了知识，使得学生体会到学习数学的成就感，个体性得到发展。

新课程背景下的教学就应当聚焦课堂，以课例为载体，探讨和建立适合课程改革需要小学数学课堂教学的常态模式和不同课型的教学流程，形成关注学生核心素养形成和发展的课堂文化。以学生本身的兴趣来进行教学，对于激发学生的学习积极性十分重要，并且多种新型教学模式可以使学生对整体数学知识的学习保持持续的兴趣，从而确保整体的教学效果。在教学的过程中，教师可以从多种途径激发学生的学习兴趣，将学生作为主体进行授课，让学生在学习的过程中，充分发挥自身的主观能动性，做到对数学知识的亲自探索，从而培养学生的核心素养。