加强朗读指导，提高低年级学生的语言素养

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是小学《语文课程标准》对低年段语文教学提出的要求。因此，新课改以来重视朗读教学已成为一线教师的共识。朗读，不仅能够提高学生的语言积累和记忆力，而且能够提高学生对文本的理解能力，让学生体会文本的韵律美。但是低年段学生年龄小，生活经验少，理解能力差，朗读尚处于起步阶段，所以教师指导学生朗读应注意根据教材特点，采用循序渐进的方法一步一步地训练。在教学中指导学生朗读，我认为要通过排除障碍、培养技能、理解文本这“三部曲”进行指导，让学生学会朗读，并在朗读中积累语言，培养语感，提高语言素养。 

一、利用拼音，排除障碍

“正确”是朗读训练的基础要求。读“正确”就是指能用普通话读准字音，做到不用方言和口语，较准确地读出轻声、变调、儿化等变音，不读错字，不丢字，不添字，不改字。这看似很基础的要求，对识字量少的一年级学生来说无疑是一大挑战，有些学生甚至出现了畏难的情绪，害怕朗读，所以最好的办法就是借助拼音这把“拐棍”，把字读正确、把词读准确、把句子读通顺。

如何利用好拼音扫清朗读的障碍呢？在内容上，我先出示生字，再出示生词，接着出示句子，最后出示重点文段，让学生爬着一格一格的楼梯上楼，轻松扫清障碍。在方式上，我先让学生自由拼读，再通过老师或者小老师进行有效的示范，给学生正音，最后让学生开口朗读，并做必要的个别指导。

比如在教学一年级上册《秋天》这篇课文的时候，第二自然段“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”这句话有不少学生不认识的字，还涉及到了“一”字的变调，所以学生要朗读正确需要一定的指导。我先出示“群”、“雁”、“南”、“飞”、“会”、“排”等生字，让学生根据拼音自由拼读，接着我通过开火车的方式检查学生的拼读情况，并做好一定的指导。当发现学生已经普遍掌握了这些生字的读音时，我再去掉拼音，通过赛读、分小组读、开火车读等各种形式的朗读让学生巩固记忆。扫清了生字的障碍后，我又出示“一群”、“大雁”、“南飞”、“一会儿”、“排成”等词语让学生练读，扫清词语障碍。最后，我出示整句话，并给“一”注上拼音，然后提问学生：“你们数数这句话出现了多少个‘一’字？它们的读音一样吗？”以此引发学生思考“一”字的变调问题。当然，解答学生疑惑时，我根据学生年龄段的特点，通过讲故事的方式给学生解释变调的问题，然后发挥老师的示范作用带学生读好“一”字的变调。到了这里，该是我放手的时候了，也到了学生展示朗读成果的时候。我布置同桌互读，让学生评价学生，然后让学生自由举手向同学们展示自己的朗读成果。学生学习热情高涨，纷纷举手朗读，也轻轻松松地把这个文段读正确了。

这样从字词到句段，从带到放，循序渐进地利用拼音这个“拐棍”扫除了朗读障碍，低年段学生不仅养成了拼读的好习惯，而且也乐于开口朗读。长此训练下去，学生必定能正确地朗读课文，形成良好的语感。

二、循序渐进，培养朗读技能

一线教师有意识地指导学生朗读，可是实际操作中效果往往还不尽如人意。看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”，这是比较普遍的现象。其实原因在于朗读训练没有找准“着眼点”，学生缺少必要的朗读技能指导。我认为，低年段学生朗读技能的培养必须是循序渐进的，遵循趣味导入、技巧指导、表演展示“三步法”。

（一）趣味导入，激发朗读兴趣

兴趣是朗读的动力源。对于低年段的学生来说，机械的朗读只会让他们感到枯燥乏味，失去朗读的兴趣，所以朗读前的趣味导入必不可少。只要是这篇课文对学生来说是充满吸引力的，学生才会自觉进入课堂，乐于朗读和学习。因此，在课前我经常会找出文章中一个引人入胜的趣味点，把学生牵引进课堂。

比如，在教学《植物妈妈有办法》这一课的时候，我先利用多媒体让学生了解各种植物的图片，然后抛出问题：“你们知道这些可爱的植物种子是怎样到别的地方生根发芽的吗？”这时，学生兴趣盎然。聪明的学生马上举手发言，跟同学们分享自己了解到的植物传播种子的方法。在同学的分享下，其他同学也对不同植物传播种子的方法产生了浓厚的兴趣。我马上抓住学生的这个兴奋点，引导学生朗读课文。

（二）技巧指导，教会学生朗读

当学生对文本产生兴趣的时候，正是学生主动排除字词句段障碍的好时机。这时，我会通过一定的技巧指导，从字到词，从词到句，从句到段，逐步推进，教会学生正确、流利地朗读课文。

1.“点读”带头

面对朗读刚刚起步的一年级学生，教师必须先明确朗读要求。朗读前，不厌其烦地要求学生要看准字形，用普通话读准字音，避免错读、漏读、重复读等问题。一年级学生最常见的朗读毛病就是添字漏字，或者重复字句，长此以往，就会把这个坏毛病带到以后的学习中去。面对这种情况，用手指“点读”是让他们读正确的最好方法。在学生刚接触字词和课文时，我明确要求他们“点读”。读到哪，指到哪。虽然“点读”的方式容易使学生落入“一字一顿”的朗读误区，但是学生通过手指的辅助能看清字形，读准字音，避免错读、漏读、重复读等问题，这对低年段学生朗读能力的培养起到积极的作用。

2.停顿有法

随着学生识字量的增加和朗读能力的提高，我开始让他们脱离“点读”的方式。低年级学生的朗读有时候就像小和尚念经，不用喘气。这种机械化的朗读没有思考，更不用说融入情感。因此我在教学时十分重视停顿的指导，停顿不是“一字一顿”，而是教会学生在朗读过程中进行恰当的间歇。我不仅教会学生各种标点符号和段落之间停顿的长短，而且在必要时让学生学会标“划分线”。比如，教学《雪孩子》这篇课文时，里面有个长句子：“兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。”学生比较难一口气读完。指导朗读时，我让学生这样划分：“兔妈妈在门外的空地上/给小白兔堆了个雪孩子”。这样，读好这个长句子就显得轻松多了。学生通过有规律的停顿和自主性的断句，初步建立起句子、段落的概念，久而久之，就能读好停顿，读出韵味来。

3.轻重有别

和停顿一样，轻重缓急也是朗读的基本技巧之一。在朗读指导中，有些音节轻读，有些音节重读，这样才能传达出生动活泼的语气，突出文章的重点。比如，在朗读《大还是小》中“有时候我觉得自己很大”这句话时，我便指导学生重读“很大”这一词，这样才能让学生在朗读中体会到作者内心对成长的真实感受，读出作者迫切想要长大的那种自豪感，从而产生情感上的共鸣。朗读时轻重有别，高低不一，才能使文章生趣盎然，富有感染力。

（三）角色转换，用表演展示朗读

当学生能正确、流利地朗读课文时，教师应该提出更高的朗读要求，让学生进行角色转换，挑战表演朗读。低年段的学生生活经验少，很多时候往往进不了课文的情景，难以体会到课文中主人公的情感和经历。这时，我便指导学生以第一人称带入到文章中，进行角色转换。比如在教学《小鹿的玫瑰》一文时，学生理解不了小鹿对玫瑰花的喜爱之情。于是，我让学生把文中的“小鹿”改成“我”来朗读，这样一来，学生仿佛变成了小鹿，朗读课文时也绘声绘色，许多问题马上迎刃而解。

低年段的学生对新奇的事物充满了好奇，我充分利用学生的这个兴奋点，去教学富有童话色彩的课文。比如，在教学《小蜗牛》这篇课文的时候，我让学生代入小蜗牛和蜗牛妈妈的角色中去朗读。“小蜗牛”朗读时特意加快语速提高声线，读出了小蜗牛的稚嫩和疑惑。“蜗牛妈妈”朗读时变得低缓沉稳，读出了蜗牛妈妈的温柔和包容。由此可见，低年段的学生朗读的可塑性很强，角色扮演能加深他们对文章的理解，升华朗读的情感。

三、理解文本，读出感情

一线教师常常遇到这样的情况：学生明明把课文背诵得滚瓜烂熟了，但朗读时语气平淡，机械重复。学生为什么读不出感情？这是很多老师都会头疼的一个问题。其实，要让学生读出感情，必须先让学生理解文本，调动学生眼耳口鼻各种感官体验。

首先，利用插图帮助理解，读出感情。低年级课文中，有许多与课文密切联系的插图，教师要适时用插图配合朗读。比如教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，读到小蝌蚪找到妈妈文段时，我引导学生观察插图，让学生通过眼观感受到小蝌蚪找到妈妈的那种兴奋和亲热的感情，学生马上感同身受，把小青蛙们找到妈妈的感情朗读得淋漓尽致。这样，既是对学生看图能力的训练，也能收到良好的朗读效果，提高学生语言感受能力。

其次，入情入境理解文章，读出感情。只有走入情境中，学生才能细细品味出文章的美，才能表达出自己的情感。如何渲染环境？多媒体是个好帮手！在教授《秋天》这篇文章时，为了让学生感受到秋天的美，我向学生播放了动画。画面里：天上飘着蓝蓝的云朵，云朵下两只燕子在天空自由地飞翔。近处，一棵高大的梧桐树只剩下光秃秃的树杈和零零星星的几片黄叶。此时，正有黄叶从树上缓缓飘落。秋风起，金黄的稻田翻起了波浪，一望无尽的黄色渲染出整个秋天的图画。接着，我关上灯，播放轻柔舒缓的音乐，让学生闭上眼睛感受其中的意境。这样一来，学生的感官都被调动起来，他们感受到秋天收获的喜悦，并争先恐后举手想要朗读这篇课文。朗读声中，我明显能感受到学生随着自己对秋的体验自然地读出轻重缓急，朗诵出自己的真实感情。 

总之，加强低年段学生的朗读指导必须以学生的发展为本，关注每一位孩子的生活世界、情绪状态和情感体验，有目的有计划地进行指导，循序渐进并持之以恒，这样才能收到实效，才能提高低年级学生的语言素养。