“4+3+e”模式助力农村学校 小班化学生深度学习的实践与探究

一、“4”人合作，互助共促

新学期初，班主任通过查看学生的入学基本资料、家访等方式，在短时间内了解学生的基本情况。在课堂上，教师根据学生的学习水平、接受能力、表达能力的不同，兼顾性别、脾气秉性等的差异，将学生分成4人小组，合作学习。4人小组合作学习是同伴互相合作活动，它通过“组间同质、组内异质” 的形式来改变班级教学结构。小组合作学习，有分工，有明确的学习纪律和评价标准。在日常的合作学习中，小组成员由团队自己商定的听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调十大合作策略，提升小组合作学习效率。

“４人合作”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，挖掘了个体学习潜能，丰富了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

二、“3”步教程，启迪思维

课堂教学采用“准备—研学—拓展”三步教学过程。此种教学模式通过“准、研、拓”实施教学，老师在课前、课中和课后落实和培养学生“深度学习”。主要是依托“三单”的使用，开展“准备—研学—拓展”三步教学过程。课前准备阶段，使用《基础知识-评价单》，让学生自主学习；课中研学阶段，使用《分层驱动任务-评价单》，小组间生生讨论，师生互动，得出课堂学习成果；课后展学阶段，使用《分层目标达成-评价单》，让学生应用习得方法，解决问题。在课前、课中和课后落实学业水平评价，保障学生的学业成绩。同时，在整个学科课堂教学体系的课前、课中和课后三个环节中，学科教师提供使学生发现适合自己深度学习的基本点、对接点和自主探究、合作对话、回归拓展的有效方法，旨在照顾学生的多样性，包括性别、性格、认知风格等方面的差异，对不同的学生进行个别指导。

三、线上“E”模式，拓展提升

“e”指利用互联网、新媒体等打破课堂学习的时间、空间限制，让学生从课堂走向课后，学会迁移应用和后续延展，在获得新知识后，能够在理解的基础上，把新知识和旧知识进行融会贯通，把已有的知识迁移到新的情景中去，通过学习者积极地探索、反思和创造，作出决策和解决问题的学习。

教师设计好本学科的“先学单” 通过钉钉群推送。课前学生根据“先学单”预习，在学生有效预习以后将“先学单”通过钉钉家校本提交，教师通过预习检查掌握学生的课前预习情况。老师将针对每个学生呈现的问题分别提供“Ｘ”资源包，内容包括名师对重难点的微视频讲解，伟德小讲师互助讲解自录视频。每个学生根据自己的问题和实际需求，对“Ｘ”资源包在线进行认领，并结合自己的问题，依托“Ｘ”资源包，通过在线学习自行解决问题。

在此基础上，每个学科建立学科学习文件夹在线数据库，从开学初到学期末，学科教师指导学生学会使用“学科学习文件夹”。通过这个全程性载体，记录学生学科深度学习方法的培养和提升学业水平的全过程，表征学生学科深度学习发展的成长经历。

总之，“深度学习”是目标，“小班化”是依托载体，“4+3+e”模式是延伸、拓展，三者之间相辅相成。这一模式有利于学生在有限的时间里最大限度的参与到学习中来，更好地突出了学生的主体地位，最终让学生实现深度学习、自主成长的长远目标。