创设情境，有效积累

汉语言是中华文明的重要组成部分，是人类历史长河的文化瑰宝，坚定文化自信，传承中华文明，是每位中华儿女的责任。义务教育也要求:语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导他们正确理解和运用祖国的语言文字。语言的训练应该是小学语文教学中的一个重要环节，作为小学语文教师,在教学中应注重培养学生积累语言和运用语言的能力, 整体提高语文素养。

一、掌握好生字新词

（一）读准字音，理解字义

每册教材都有不少的识字任务，掌握生字新词是学习每篇课文的常规化训练，因为字词的积累是学习语文的基本，语文教学，绝不能忽视对字词的积累，我们所读的每一篇经典文章，无不是由精美的词句组成。每到阅读课，学生在自主阅读课文的时候，必然会遇到生字新词，因此，教师要指导学生将不认识的字词标出来，然后通过查字典，词典了解读音和联系上下文的方法理解这些字词的含义，这样不但提高学生的自主学习能力，还加深学生对字词的理解。

（二）写好每一个字

每册教材对汉字的书写都有要求，学生书写时不但把字写准确还要有一定的速度，并且能体会汉字的优美。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意指导正确的写字姿势，还要教会他们认字窍门，指导他们“手到、眼到、心到”，做到“心中有字”，书写起来得心应手，行款整齐规范，美观大方。为了进一步提高学生的写字能力，我们还要求学生配有描红本，字帖进行练字，作为一项作业进行检查评价，这样学生就更好地把生字的音，形，义结合起来。真正达到掌握生字新词的目的，为后面阅读文章作铺垫，使学生更快的走进文本，领悟文章的思想内涵。

二、在阅读教学中积累

（一）朗读中感悟

阅读教学是语文教学的重要环节，而朗读是阅读教学的重要手段，我们课本的每一篇文章都是文质兼美的名家名篇，学生通过朗读不仅能受到潜移默化的情感熏陶，还能促进语言的积累，因此进行阅读教学时，我就抓住“读”这一主线，以读代讲，我要求学生不仅画出词语，还要画出优美语句，先自己认真读一读、品一品，并在句子旁边做批注，然后抓住重点语段全班交流、品味、朗读。

朗读形式多种多样：如自由朗读、教师范读、带着问题读、同桌轮读、分角色读、齐读等。根据不同的语境，又教给学生不同的朗读方法：比如语调的高低，语速的快慢，语气的轻重等;或抑扬顿挫，或慷慨激昂，或低沉缓慢，或轻快，跳跃……如教学《草原》时，第一自然段描写了草原的景色，我就指导学生用轻快，赞美的语气来读，学生通过反复朗读，草原的美景就浮现于眼前，不仅积累了语言，还受到美的熏陶。教学《怒吼吧！黄河》一课时，光未然朗诵歌词的段落，是一连串的排比句，“他的声音时而铿锵有力，充满激情，时而低回婉转……”，我指导学生通过抑扬顿挫、慷慨激昂的朗读，学生不但体会到诗人的爱国情怀，还懂得运用排比的修辞手法，表现了光未然的朗诵是多么震撼人心。这就告诉我们语文学习的内在规律——学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解”，对课文内容的“理性分析”，对文章主题的“感悟升华”。

（二）感悟中学会表达

学生的语文素养除了积累丰富的词汇外，还应具备懂得正确运用语言表达的能力。在阅读教学中不仅要让学生理解文章的思想内涵，还要引导学生学会一些表达方法。如：1.怎样复述课文。2.怎样概括文章的主要内容，写人的文章可以这样表达：谁？什么时候？什么地方？干了什么事？结果怎么样？这一连串的问题连起来就是文章的主要内容。3.怎样概括中心？ 一般都是这样描述：通过写了（主要内容）……表达了……或赞美了……或歌颂了……或揭示了……或说明了……经过这一系列的训练，学生的阅读能力提高了，表达能力增强了，也为习作打下了基础。

三、激励背诵

“兴趣是最好的老师。”为了在阅读教学中加强朗读背诵的训练，激起学生的背诵兴趣，可设计比赛奖项，对背诵出色的同学进行表扬奖励，让全部同学积极参与到背诵活动中来。古语云：“书读百遍，其义自见。”。只有熟读成诵才能更好地强化语言文字的记忆。因此，在完成教材中规定要背诵的任务外，还要有选择性增多背诵内容，比如课文中精彩的段落，优美的句子，各类的成语，各类名言佳句，“小链接”，作者背景资料等。背诵方式灵活多样，同桌相互背，小组长听背诵，老师检查，家长监督等。俗话说：”不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”学生通过长期的日积月累，大大扩充了语言文字的储存量。 

四、从写作中积累

以读促写、读写结合，培养学生的阅读与写作能力是当前语文教学的重中之重，叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这说明读与写的辩证关系。我觉得可从以下几个方面对学生进行指导：

1.充分运用积累材料：如摘录的、背诵过的优美词句，名人名言，古诗名句等，要鼓励学生大胆用在习作中，使文章起到锦上添花的作用。

2.充分挖掘教材中的写作方法，并运用于自己的习作之中。比如我在教学《匆匆》这一课时，就让学生学习作者用一连串的问句来引发读者思考的写作手法；在学习《穷人》一课时，作者抓住了一系列的心理活动描写，突出主人公的精神品质，这种表现手法，我们又可以运用到习作中；如学习《船长》一课，我就让学生学习课文中的四种对话形式，练习对话描写，看谁采用的对话形式多，运用得巧妙。

3.启发找素材的方法。有一些作文题材，要写的事物跨的时间比较长，历史比较悠久，比如在写“家乡的风俗”“家乡变化”这类文章时，由于学生涉世未深，经验不足，不知从何写起，这时就要引导学生查阅资料，问长辈，深入了解情况后，学生的习作才“有米下锅”，动起笔来也就驾轻就熟了。

4.随机安排课后小练笔。如在教学《腊八粥》时，作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴，要求学生也学着写自己喜爱的食物。学习《匆匆》一课时，作者描写时间在日常生活的小事中悄无声息地溜走。我也要求学生仿照这种方法，写一下时间是怎样稍纵即逝的。通过这样的练习，不但培养了学生时时处处动笔写作，记录生活的好习惯，还从课文中学到一些表达手法，进一步充实了语言文字的积累。

五、开展课外阅读

鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。《语文大纲》也提出，小学六年学生的课外阅读量不少于150万字，每学期不少于25万字。为了激发同学们的阅读兴趣，老师可以向他们推荐一些适合的读物。“好记性比不上烂笔头”。在阅读中，要指导学生做好读书笔记，把自己认为好的词语、句子等都抄写下来，或者把当时的感想写下来。在大量的阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界。这时教师可以给学生提供一个展示的机会，举行一些读书活动，比如同读一本书，分享读书会，讲故事比赛，办手抄报，制作读书卡，诗歌朗诵比赛等。通过一系列的读书活动，不仅激发了学生的读书兴趣，还锻炼了他们运用语言文字来表达的能力。天长日久，待到自己说话、作文时就能文思泉涌，这正是:“文如清泉石上流”。                    

六、到生活中采撷

叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”的确“处处留心皆学问”要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人：1.留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。2.看电视。生动形象的影视节目对孩子有很大的吸引力，教师可以通过引导学生收看合适的电视节目，如：动画故事，综艺节目，语言类节目《中国诗词大会》《朗读者》《经典咏流传》《新闻联播》……学生在观看这些节目时愉悦了身心，又增长见识。3.组织学生参加社会实践，与社会上形形色色的人交流，如：当小记者到社区去采访一些老前辈，到商店采访售货员……通过以上活动，学生把看到的、听到的、想到的好材料记录下来，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章表情达意就能挥洒自如。

总而言之，学生语言的积累是一个漫长而又艰巨的过程，学生必须像蜜蜂采蜜一样持之以恒，采过百花后才能酿出好蜜来，老师要教授学生“采蜜”的方法，使得他们采集到更多的原始“花粉”，建立自己的素材库。这样，学生在学习语文的路上一定大放异彩！