以中华优秀传统文化为主题的 小学乡土研学旅行路线规划策略 ——以中山市为例

随着弘扬中华优秀传统文化的不断推进，已全方位融入小学教育中的思想道德、文化知识、艺术体育等各个环节。如何延伸到校外，与社会实践结合起来？研学旅行无疑是很好的形式。因此，规划以中华优秀传统文化为主题的小学乡土研学旅行路线，是一种必然的趋势。下面，笔者就以中山市为例，谈谈其策略。

一、前置学习，储备知识点

研究者要加强学习，做好前期准备。一是要研究中华优秀传统文化教育的先进理论和做法。如，参加中华优秀传统文化研修班、教材古诗文优课展、中华优秀古诗文吟诵初级研修班、历史文化研学培训、古诗文吟诵初级研修班等。二是要研究研学旅行方面的先进理论和做法。如研学实践教育优秀典型案例、温州市黄龙第三小学《东瓯研学》互联网+课程、林州市体育中学《有效开展初中生研学旅行的综合实践研究》等资料、论文，以及参加研学旅行教改实验研讨活动等。三是开展学生、家长及教师中华优秀传统文化方面乡土研学旅行的问卷调查，作为本底材料。

二、全面搜集，汇总研学点

研学点是研学路线的重要载体，因此，规划以中华优秀传统文化为主题的小学乡土研学旅行路线，首先要收集当地中华优秀传统文化的研学点。在具体的实践中，研究者要目标明确，有的放矢，首先阅读相关的系列文化丛书。如，《“Hello，中山”手绘漫画系列（25册）》和《中山客Mini系列（13册）》系列丛书，是优秀传统文化精品力作，用文字和绘画分镇区介绍各镇区人文、美食、老街、故乡、方言、故事、民俗、旧物等内容，非常适合小学，对研究者具有很好的参考借鉴。其次，通过查阅镇志、实地考察、网络搜查等方式全方位覆盖，搜集市内优秀传统文化要点。通过以上方式，研究者共计汇总中山市优秀传统文化研学点202项。

三、归类分析，梳理研学点

1.制作《中山市优秀传统文化研学点一览表》。把所有研学点按“镇区、项目名称、类别、二级分类、称号、最佳时间、详细地址”等要素归类汇总。其中，类别有又分“历史文物、主题展馆、历史文化、传统村落、红色基地、非遗项目”等6大类，非遗项目又下设10项二级分类：民俗，传统舞蹈，传统音乐，传统技艺、传统体育、游艺与杂技，传统美术，传统戏剧，民间文学，曲艺，传统医药。此举可大大加深研究者对研学点的细致认识，做到了然于胸。

2.制作“中山市优秀传统文化研学点可视化分析系列图”。借助Power BI、Excel等软件，对202项中山市优秀传统文化研学点进行梳理，利用数据可视化效果，制作系列分析图。一是以镇区类别分布为参考数据，进行可视化分析，然后以镇区行政图为底卡通化，标注各镇区的优秀传统文化研学点数量，制作《中山市优秀传统文化研学点数量镇区分布图》。二是根据镇区研学点数量多少和位置的远近，制作《中山市优秀传统文化研学点片区划分图》。三是结合所有研学点简略资料，升级制作动态版的《中山市优秀传统文化研学点标签云总图》，即鼠标移动到某镇区，会自动显示出该镇区优秀传统文化研学点的概况。三个可视化图表，直观地表现了中山市各镇区优秀传统文化研学点的综合情况，为研学路线的规划指明方向，理清思路。

四、开发系统，筛选研学点

在上述的基础上，利用Excel软件的“超级表格”和“切片器”功能，制作“中山市优秀传统文化研学课程自主选择系统”。该系统可以就202个研学点按“片区、镇区、类别、二级分类、称号、最佳时间”等条件进行“单项+单项”或“单项+多项”或“多项+多项”的任意筛选组合，并自动呈现、统计操作者设定条件下的研学路线及数量，满足不同班级、老师、学生、家长各不相同的研学需求，破解不同研学点、不同主题、不同时间范围的无限种组合难以规划的难题，能充分调动参与者的积极性、发挥参与者的自主性、提高策划者的效率性、增强研学路线的科学性。

五、规划路线，调配研学点

利用“中山市优秀传统文化研学课程自主选择系统”，统筹调度、科学调配研学点，以空间位置、主题类别、时间范围等为大方向主线，规划成型路线。考虑到小学生的生理和心理特点，成型路线还要控制旅程在半天或一天，人数在50人左右。

如：空间位置“西部片区”共有29项研学点，内容较为丰富，则可再细化到该片区的“历史文物”主题类别，筛选出11项研学点，其路线可规划为：西区的长洲黄氏大宗祠→烟洲书院→黄健故居→沙溪的探花及第牌坊→龙环古庙→洪圣殿→团益公会旧址→ “期颐偕老”坊→“升平人瑞”坊→肇园→杜婆桥。

下阶段，研究者可立足学情、立足整体，配上路线解说词、研前导学案及多元评价体系，开发出中华优秀传统文化为主题的小学乡土研学旅行校本课程。

 

参考文献

[1]梁艳芳.研学旅行视角下传统文化课程的开发初探[J].师道(人文),2020(5)： 35-36

[2]周璇，何善亮．中小学研学旅行课程：一种新的课程形态[J]．教育参考，２０１７（６）：７６－８１