“本原三学”课堂模式在高中英语教学的运用和探索

学生要想真正地掌握英语这门语言就必须有一定的语言输入量和语言输出量。语言习得要求学生通过大量、丰富、生动和直观的英语学习素材，在真实的语言环境中直观地感受到英语语言的魅力和英语语言背后蕴含的文化力量。但是，相关调查研究结果显示学生可以通过自学获得85%的课本知识，可以通过小组合作学习获得10%的知识，这意味着只有5%的知识是需要教师直接传输和教导的。从这个层面来看，知识并不是教得的，而是习得的，教师在教学过程中必须意识到不同学生的生活经历和英语认知发展水平是不同的，需要根据学生之间的个体差异和学习过程中遇到的问题开展教学。

一、“本原三学”课堂模式的内涵

我校实行课堂改革，试行“本原三学”课堂模式。本原教育，是以人的生命本能为本，以课程标准为原，实行国家课程学生化策略的教育,是追根求本、推本溯源的教育。本原教育缘起于生本教育，是生本教育的继承和校本化。三学课堂：“三学”是指前置研学、团队互学、教师帮学。 “三学”的三个环节，它们非线性排列，环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。

二、“前置研学”能为学生课堂展示探索助力

传统的导学案设计主要是挖空、罗列知识点等形式，这样的导学案因为简单重现基础的知识点而显得低效，进而导致学生课堂参与度不高。“本原三学”课堂模式的前置研学遵循简单、根本、开放的原则，前置研学的设计以学生好学为出发点和归属， 以学生能学为前提，回归教材本源。学生能自主解决50%以上的问题， 并找出疑难不惑，为课中交流展示探索提供对话资本。前置学习的设计基于学生的最近发展区，源于课本，属于知识性层面的问题，为学生搭好脚手架，确保能力逐步提升。

例如：在高三第一轮单元复习中，笔者在结合基础知识梳理和学生实际的基础上，设计Book 6 Unit 3  A healthy life 单元复习“前置研学”中“话题词汇清单”的表达全部来源于课文和复习教辅资料，均是单元话题的阅读和写作的核心词汇。“语法填空”改编自教辅资料的“美篇背诵”,一材多用，巩固加深。“句子翻译”来源于课文。“小小作文”结合高考题型进行续写，让学生学会逻辑衔接的同时，运用本单元所学，进行语言输出。“话题词汇清单”“语法填空”“句子翻译”符合简单，根本的特点。“小练笔”符合开放的特点，且语境真实。前置研学让学生获得课堂学习的主动权，所获得的知识是自我建构的，自学能力得到提高，学生获得一种愉悦成功的体验。例如前置研究第I部分如下： 

I. 话题词汇清单（中英互译）

1. an adolescent, adolescent boys, in his adolescence，an abnormal phenomenon, immune system，an addictive drug, because of prejudice，automatically

2. 滥用权力,滥用药物，吸烟上瘾，染上吸烟的坏习惯，戒烟， 戒烟症状，加强你的决心

前置研学切忌多、杂、难， 否则课堂就会变成核对答案，被前置研学所牵制。对比下面的同一单元复习的前置研学初稿中的第I 部分。

I. 话题词汇清单

1. 过着安静的/ 忙绿的/ 理想的/休闲的生活 2.健康的 / 强壮的/ 虚弱的/ 肥胖的3. 谋生 4. 染上坏习惯5. 唤醒某人意识 6. 对...有害7. 对...有影响 8. 对自己生活满意9. 选择一种积极的生活方式10. 想出另一种方式来改变我的生活

初稿中，“话题词汇清单”的表达比较“杂”，这些表达是写作词汇，大部分不是源自课文，仅限于初中知识的重现，没有知识的更新。

三、“团队互学”是学生深度学习的有效途径

“前置研学”让学生拥有了“课堂对话的资本”，在展示中暴露学习盲点，为后面的学习指明方向，让学生“对话交流”进一步拓展学生的学习空间，将学生在前置研学中形成的最近发展区进一步向前延伸。课堂上把学习的权力还给学生，如同“邓小平把土地还给农民”，找回学习的强大动力，课堂不断呈现惊喜和精彩。Book 6 Unit 3  A healthy life 单元复习课中，笔者这样引导学生团队互学：

老师：Just now we’ve gone over so many useful expressions about “a healthy life”. Let us see whether we can use them in our practice properly. Which group would like to present yours?学生1：We’d like to.然后，郑思思展示出自己的小练笔，并大声地朗读出来。读完后，她说老师我发现一个错误，最后一句的a active attitude 要改成an active attitude. 老师：Fluent reading! You deserve to be praised because you have found out your mistake. Who’d like to assess her passage?... 老师：我赞同刚才同学们的优点和修改意见。其中学生2 提出的逻辑性建议非常好，那我们来帮学生1修改一下，升级她的作文，谁来试试？学生5：改成In order to keep me physically healthy, I should go to bed and get up early. Besides, it is advisable that I should keep a positive attitude to my study and life. I f I have trouble, I should talk with my friends, teachers or parents. When I face failures, I should be confident of myself and try again. In these ways, I believe I can be mentally healthy. 

团队互学，学生暴露出的问题比老师想象中的多，超出老师的预计，这样有利于老师俯下身姿，以学生已有的水平进行教学提升他们。另外，团队互学激活深度学习，学生展示后，老师让其他同学评价或者追问，学生教学生，学生评价学生，学生追问学生，让课堂更高效。与此同时，老师在一旁捕捉有价值的课堂生成，运用教师经验和智慧，因材施教，突破难点。

四、“教师帮学”能促进学生思维能力深入发展

老师如何捕捉到学生“团队互学”中暴露的有价值的课堂生成，让学生在新的最近发展区进一步走向深入？这需要教师卓越的教学智慧。教师的针对性的点拨，让课堂产生思维碰撞而活跃起来，思维深度加大。

例如，在团队互学 “Poppy 狗有了新朋友” 为主要内容的读后续写后，笔者发现学生的思维非常活跃，他们在主题挖掘上有很多好的想法，可是在英语表达不尽人意，这时，笔者将他们的好想法展示成中文，让他们明白再复杂的句子，也是回归到最基本的“五种基本句型”来破译它们。这不仅消除了学生畏惧复杂表达的心理，而且教会学生用基本知识解决复杂问题的解题思路，可谓是一箭双雕，学生记忆深刻。

学生在写作中，主题升华时想到了“天下无不散之筵席，分离是为了更好地相聚。”“Poppy在小主人离开它去读大学后，没有因为思念他和没有他的陪伴而闷闷不乐，而是继续快乐生活。分离就意味着以更智慧的方式来适应新环境。”“离别代表一个新的开始。用积极的心态去迎接今天和明天，而不是用思念和不愿意适应新环境活在昨天。”笔者引导学生从分析从句和主句开始，继而分析主谓宾，找出从句的引导词，分析主谓宾等句子成分，这些是初中就已经学了的知识。化繁为简后，学生很快就翻译了出来。学生在尝试表达出这些复杂的表达后，感觉畅快淋漓。笔者继续让学生比较习语“All good things must come to an end.”与我们的翻译进行比较，学生说，习语将筵席翻译成“good things”，将具体的东西用抽象的表达替换。笔者继续列举习语“入乡随俗In Roman, do as the Romans do.”“不做亏心事不怕鬼敲门A good conscience has a soft pillow. ”习语，让学生明白习语要么出自典故，要么约定俗成，有它的高妙之处。最后笔者鼓励学生不仅除了多积累习语，还要大胆运用我们的五种基本句型进行翻译。

本原三学”课堂从前置研学到团队互学，再到教师帮学，从源头上把核心性学习的权力交还给学生，让学生自主质疑、自主释疑、自主构建，进而达到真正意义上的乐学，会学，好学。笔者体会到，从前置研学到团队互学，再到教师帮学，学生的思维活跃了，通过团队互学展示了自己的自信和能力，他们学习的积极性会更高了，而学生的学习更加主动了，教师的教更加有针对性了，课堂更显生命力。

参考文献

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[3]胡首双.三学课堂:以少教多学理念拓展学习——以高中数学几何概型教学为例, [J]高考.教学方法，2020,(06).

[4]王瑞凤.如何打造高效的高中英语课堂教学[J].软件：教学,2013,(08).