基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探析

前言

在全新的教育背景下，高中学生的核心素养培养内容越来越丰富。高中阶段的教育工作者，不仅要培养学生的个人修养，还要关注学生的爱国情怀发展，重视学生多项学习能力的提高。在高中语文教学过程中，利用作业设计创新的方式，改变学生的学习思路，提升其语文学科的学习兴趣，对其核心素养水平提高具有促进作用。思考高中语文作业设计形式的创新方法，是灵活课堂氛围的途径之一。

一、利用自主作业，提升学生核心素养

自主型作业，顾名思义，对学生的自主学习能力提高有促进作用。在核心素养培养目标之下，高中语文教育工作者要重视学生自主思考能力和自主学习能力的培养。利用语文作业形式的转变，让学生开展自主学习活动。在自主学习过程中，学生能够更真实地与自己对话，对个人语文学习优势和劣势产生清晰的认知，客观评价自己的语文学科学习能力。高中时期，学生的学习压力较大，自主化的作业能够让学生更好的分配课余时间。

比如在讲解《荷塘月色》这一篇文章之前，教师会利用预习导案，引导学生自主完成预习作业。预习，是学生自主学习的重要方式，能够为接下来的课堂学习奠定良好的基础。针对《荷塘月色》这篇文章，教师可以设计预习导学案，向学生明确提出他们要完成的基础知识学习任务以及能力提升拓展任务。让学生根据自己的学习能力，尽可能多地完成自主作业。所谓自主作业，不仅需要学生自主思考，还需要学生自主监督。能力弱的学生，要将基础知识部分作为主要的作业内容。在个人能力允许的情况下，去探究能力提升模块。而能力较强的学生，则要将全部内容作为自主学习任务，甚至将提升部分的任务作为主要内容。在课前自主阅读，自主思考和理解的过程中，对《荷塘月色》这篇文章形成自己独到的见解。自主性作业的设计，能够帮助高中学生找到最适合自己的阅读理解方式，开放他们的思维，享受阅读快乐。

二、利用合作作业，提升学生核心素养

在核心素养培养过程中，合作能力的培养至关重要。在社会竞争激烈程度不断提高的今天，能够融入团队，具有较强合作意识和合作能力的人，拥有更强的社会适应能力。除了培养学生的自主思考能力，教师还要重视学生合作意识的形成和合作技巧的丰富。在高中语文作业设计上“做文章”，让学生获得更多的合作机会。以小组为单位去完成作业，鼓励学生在小组内积极交流，积极分享，形成更为丰富的学习成果。不仅有助于语文学习效果的优化，还能给高中学生带来较大的学习成就感。

像在学习“短新闻两篇”这一部分内容时，教师可以围绕新闻的写作特点，引导学生成为新闻编辑，以小组为单位完成一个新闻报道任务。教师给学生足够的自由，让学生在小组内共同探讨他们感兴趣的新闻主题。可以选择科技、民生、生活、美妆、时尚、国际、军事、汽车、宠物等不同的主题，结合每一个主题下各个行业最新动态或重大事件做新闻报道。这样的语文作业形式新颖，主题内容具有吸引力，能让高中学生产生挑战与尝试的欲望。以小组为单位，需要小组成员在真正实施新闻信息捕捉和新闻写作之前，先商讨小组的合作报道方向。确定方向之后，小组成员各司其职，寻找这一主题下最有意思或最具代表性的热门事件。根据事件的诸多信息，按照课堂中所学习的新闻报道写作方式，完成写作，并在小组内校正。每一个环节，都需要小组成员发挥个人才能。也需要相互配合，不断矫正，不断优化。在完成合作作业的过程中，学生的语文学习体验更加丰富与立体，个人能力的提高也突飞猛进。

三、利用多元作业，提升学生核心素养

在过去的高中语文学习过程中，大多数教师所布置的作业都是与教材配套的练习册，或基础知识的抄写作业。这样单一的语文作业形式，消磨了学生的语文学习热情，也让学生的个性被禁锢起来，不能在语文学科学习过程中发挥自己的优势或暴露自己的不足。将单一的作业转变成为多元化的作业，解放学生的天性，让学生有不同的收获，是提升其核心素养水平的重要举措。

例如，在讲解完《滕王阁序》这一课后，教师可以围绕“滕王阁序”让学生去展开延伸联想。幻想如果自己某一天在滕王阁与王勃相遇，那么你想对王勃说些什么？面对王勃的怀才不遇，你会怎样劝说他？如果让你引经据典，你会用哪些学过的诗词来描述呢？利用这些问题，去引导学生拓宽思维，并回忆类似本文的诗句，如“对酒当歌，人生几何”，再如“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”等。通过将自己代入到文中，利用与王勃的对话，来感受王勃的真情实感，感受文章诗与画的统一。这样轻松又有趣味的语文作业，是学生向往的作业，也是学生彰显个人魅力，收获生活体验的重要途径。

结语

综上所述，关注核心素养的内涵，将这些内涵与高中语文作业设计的内容和形式相结合，让学生在完成多样化语文作业的过程中，提升不同的学习能力，产生强大的语文学习兴趣，从而成为核心素养的获得者，是新教育环境下有效的教学方式。关注语文作业，将其开拓成为培养学生能力的另一个舞台，才能真正实现语文学科教育创新发展目标。

参考文献

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