小学低段随文识字教学探究

传统的语文识字课程只是单纯的讲解生僻字词，往往无法获得较好的识字教学效果，只有随文识字、语境结合，才能理解掌握生僻字词的深刻涵义，也能引导学生掌握随文识字学习技巧，并逐步养成子自主识字的学习能力。

一、小学低段随文识字教学特征

随文识字可谓低年级语文教学基础授课内容，传统的识字教学工作主要是由语文教师将生僻字逐一标注出来，并利用一节课的时间教授学生认识、记住这些生僻字，由于脱离了语言背景、没有语境支持，导致低年级学生只能通过死记硬背的方式强化记忆，由于没有充分理解生僻字的真正涵义，也无法做到活学活用、牢记于心。为了避免记忆不佳影响生僻字的理解运用，语文教师开始意识到随文识字的重要性，合理利用文字语境引导学生掌握字音、熟记字形、理解字义，这种阅读、识字相结合的认字方式，不仅能够提高学生识字效率，还有助于加深对读物作品的理解记忆，最终获得最佳语文识字教学效果。

二、小学低段随文识字教学策略

（一）初读课文，集中随文识字

中国的汉字博大精深，同一词语在不同语言环境下所表达的意思也大不相同，语文教师在讲解生僻字词的时候需要联系文章语境，上下关联引导学生明确字词的深刻涵义。为了加深理解记忆，语文教师还可以用近义词替代生僻字词，并要求学生反复诵读文章，以此品味生僻字词所表达的情感效果。此外，语文教师还可以通过深入的关联学习，带领学生构建清晰简明的生僻字认知效果图，以此加深学生的随文识字理解记忆。

以《江南水乡-周庄》一文为例，该篇文章涉及到的生僻字词主要有：淌、雅、崭、谐、据、贞等。语文教师先要求学生通读全文并让其将不认识的生僻字、不理解的词语标注出来，随后跟随教师继续诵读几遍课文。通过自己朗读、跟随诵读的方式对文章内容有个初步的了解。随后，语文教师在带领学生分析含有生僻字的语句，例如“一条条小河静静地流淌，…；传统的古朴典雅，现代的崭新华美，…”，其中“静静地流淌”展现了江南水乡水多无声的寂静特点，“古朴典雅”、“崭新华丽”则准确捕捉到周庄周边环境及建筑的平和灵气。这种上下语境相联的集中识字方式更有助于学生理解生僻字的真正涵义，也能大幅提高生僻字熟识、记忆效率。

（二）精读课文，随文语境识字

语文教师在指导学生认识生僻字的时候，不仅需要帮助学生理解字词本义，还需要对重点段落进行精读细读，并从中摸索出规律技巧，以此提高小学生的随文识字能力。语文教师切忌脱离语境展示生僻字，尽量将字词与文章紧密结合起来，以此增强学生对于文章整体的感知能力。在精读消化文章内容的时候，语文教师尽量不要将目光锁定与文字表面，而是应该通过语境串联将字词所蕴含的表达、想象融合与随文识字教学工作中。

以《猴子种果树》一文为例，该篇文章总共涵盖九个段落，语言文字表达生动、富有童趣，故事情节曲折、易于诵读，小学生通过反复诵读、逐句分析能够清晰理解文章蕴含的深刻寓意。语文教师带领学生精读文章，并将这九个段落以“梨五杏四-杏四桃三-桃三樱二”的词语串联方式联系起来，以此深入理解其中蕴含的逻辑关系。如果单纯的净现全文诵读，学生极易产生厌烦情绪，这时语文教师可以先让学生找出哪些朋友在猴子种果树的时候给予了他建议，随后反复诵读这些农谚并提出反问句“如果是你，你会怎么种果树呐？”然后，语文教师可以引导学生对小猴每次听取建议后的表现用自己的语言表述出来，通过小组讨论与分析，更易理解文章寓意。最后，将其中的生僻字书写到板书上，并让学生在文章中标注出来，上下语境相联更易理解文字涵义。

（三）链接情感，引导随文识字

对于小学低段语文随文识字教学工作而言，除了需要将生僻字词与上下文语境连接到一起外，还需要注重与作者情感的链接，文章读物作为彰显作者真情实感的重要载体，其中蕴含的生僻字词串联起来所表达的情感深意也是不容小觑的。语文教师在开展随文识字教学工作的时候需要引导学生深入语境理解生僻字涵义，通过情感链接让小学生加深对于生僻字的理解记忆，并且逐步提高随文识字教学效率。

语文教师在讲解《地球清洁工》一文的时候，首先让学生自主诵读全文、标注生僻字，并将产生的疑惑问题记录下来，随后分角色的流利诵读文章，以此初步了解地球清洁工的“应聘”顺序。为了让学生对于各位“清洁工”的特点优势有深入的了解，语文教师还可以将印有海鸥、鲫鱼、乌鸦、蚯蚓、屎壳郎等动物的图片依次展示出来，吸引注意力的同时也加深了学生对于“海鸥”、“鲫鱼”、“蚯蚓”、“屎壳郎”等生僻词与的理解记忆。当学生对于生僻词语有了一定的了解后在通过层次感悟、情感链接，引导学生理解每个动物对于地球环境保护的重要作用，最后通过情感价值共享让小学生认识到爱好动物、保护环境的重要性。

三、结语

小学语文教师在教授低年级学生生僻字的时候，需要灵活使用随文识字的传授方法，通过将文章诵读、语境识字、情感链接相结合的方式，引导学生快速掌握生僻字的读音、字形及注释。尽量将生僻字词与文章语境联系起来，切忌识字、语境相割裂而影响最终的随文识字效果。

参考文献

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[2]苗小燕. 在随文识字中巧抓时机，细化识字过程[J]. 吉林教育：教学，2016(4): 45.

[3]彭媛媛. “乐”在随文，“乐”在识字[J]. 科学咨询，2017(22): 123.

作者简介

李恩惠 性别：女，出生年月：1970年8月，籍贯：重庆北碚，学历：本科，研究方向：小学语文，职称：中小学一级。