浅析小学低年级识字教学生活化的策略

序言

小学低年级识字教学为小学生将来阅读以及写作奠定了良好的基础。新课标对小学生识字教学明确提出培养小学生汉字兴趣以及唤醒小学生识字与求知欲望的要求。小学生所处的年龄段和学龄段，进行传统意义上的识字教学，小学生不易于接受和理解，而通过生活化内容的挖掘，实施低年级生活化识字教学，则有利于小学生将字的读音、形象、意思紧密结合在一起，形成深刻的印象，进而达到识记的目的，因此，在当前实施低年段生活化识字教学有着十分重要的理论与实践意义。

一、小学生低年级识字教学遇到的问题

（一）学习汉语拼音的整体效率低下

小学低年级识字教学当中，笔者发现小学生学习汉语拼音整体效率不高。小学生在进入小学之前，幼儿园保育主要是开发智力、玩乐，大部分小学生没有识字的基础，一般只是简单认识自己的名字和几个简单的汉字，因此，小学生学习汉字多数处于一片空白的阶段。由于受到应试教育的影响，在传统识字教学当中，教师通过中规中矩的教育教学教授小学生识字，学生学习拼音、写汉字、教师进行考查，这种传统模式相对古板，与生活实际已经脱节，导致学生逐渐丧失学习汉字的兴趣，效率非常低。学生学会了容易忘记，并且找不到任何规律性。此外，一些拼音小学生易于混淆，例如许多一年级小学生表示在学习中容易混淆“b”和“d”，“q”和“p”等相似的拼音。

（二）学生在拼读书写时不懂得灵活变通 

除了拼音学习容易混淆和忘记之外，学生在拼读和书写的时候不懂得进行灵活变通。小学生拼读汉字与书写拼音的时候，往往不懂得变通，在现实生活当中，学生也不懂得灵活运用所学汉字，导致“学”和“用”脱节。事实上，导致这种情况发生的原因是教师采用的死记硬背的教学方式，学生识字的效率不高，识字兴趣不浓厚。此外，由于在小学生个体以及个人基础存在差异性的因素，导致小学生拼读和书写存在差异，有些孩子能够很容易理解和接受所学内容，并顺利学会拼读和书写，有些孩子则相对迟缓和缺乏变通。

（三）教师教学方式刻板 教学观念落后 

小学低年级识字教学存在教师教学方式刻板，教学观念落后的问题。首先，虽然目前我国提倡素质教育，但是，对于汉语拼音和汉字教学，教师仍然沿袭应试教育的模板进行教学，教师认为学生学会和掌握的方法唯有不断重复来加深印象，不注重孩子理解所学内容。有些教师认为拼音没什么好理解的，只要死记硬背、不断重复就能够达到记忆的效果，然而，这种刻板的方法，导致学生无法将字的音、形、意有机结合起来，记住之后，经过一段时间还会忘记，这样反复记忆，效率不断低下，而且，影响了学生的学习心理，导致学生存在学习汉语拼音和汉字的畏难情绪。

二、小学生低年级识字教学生活化策略分析

（一）通过认识同学姓名提高学生学习兴趣

刚入学阶段，学生之间都是陌生的，教师可以让学生进行自我介绍，并在拼音教学和识字教学的时候，让学生相互认识名字，这样既可以让学生相互熟悉，又可以扩充学生识字的数量，帮助学生掌握拼音，有效增强学生识字能力，并通过这种有意义的活动，不断引导学生进行学习拓展。教师可以先在黑板上板书学生的名字，并鼓励互相不熟悉的学生相互自我介绍，并讲一讲父母给自己取名的含义，然后，增进学生之间对名字的了解。教师还可以安排学生轮流发作业，对不认识的名字进行熟悉，最终，通过训练让学生能够相互之间都能独处彼此的名字，进而，提高学生学习识字的兴趣。

（二）充分利用卡片匹配游戏 提升学生识字兴趣

处在小学低年段的学生，其好奇心强，兴趣广泛，大部分小学生对卡片类游戏十分感兴趣，教师可以利用这一点，设计字卡游戏，满足学生的好奇心理，抓住学生的兴趣点。教师可以将汉字和拼音分别写在不同的卡片上，分发给学生，并将学生分成小组，看哪一个小组最快将拼音和汉字组在一起，通过字卡比赛，让学生在游戏的过程当中掌握字和读音，通过评比，奖励拼的又快又好的小组，并鼓励落后的小组下次赶上，帮助学生纠正搭配上的错误。通过这种生活化趣味性的教学形式，提高学生是自学习的兴趣，让学生能够通过识字比赛建立字和读音之间的联系。教师还可以将可以拆分开来的字，将字的左右和上下拆开，写在不同的子卡上，在组织的字卡游戏比赛当中，让学生将偏旁和字的另一部分结合组成新的字，并让学生读出读音，通过这种形式，不断提升学生识字的兴趣，扩充学生识字量。

（三）多媒体利用生活资源 图文结合提高识字能力 

小学低年段学生直观思维能力强而抽象思维能力相对不足，因此，教师通制作动画，将字的读音、字以及实物进行有效的结合，则有利于学生在大脑当中形成对字、读音和实物联系在一起，形成深刻印象。通过这种生活化教学的形式，促进学生掌握更多的字词，并能主动建立这样的学习方法。

三、结语 

综上所述，小学低年级识字教学的生活化，需要结合小学低年级年龄段和学龄段的年龄特点以及心理特点，再结合学生的实际以及教育教学存在的问题，通过相互认识名字提高学生学习兴趣；通过利用字卡游戏等游戏形式，提升学生识字兴趣；通过多媒体挖掘生活化资源，图文结合，提高学生识字能力。

参考文献

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[4]刘燕萍.小学语文情境化课堂识字教学探索[J].新课程,2021(09):36-37.

作者简介

李恩惠 性别：女，出生年月：1970年8月，籍贯：重庆北碚，学历：本科，研究方向：小学语文，职称：中小学一级。