关于农村道德与法治课程资源开发的几点思考

前言

在初中道德与法治课堂中，教师是道德观念和法治知识的重要传播者。在教学设计环节，课程资源的开发是极为重要的教学准备步骤。尊重学生的主体地位，结合教学资源的开发原则，加强利用，使之符合初中学生的成长需求和认知水平，才能保证道德与法治课堂的教学质量。

一、遵循教育原则，开发课程资源

在开发道德与法治课程资源的过程中，教师要明确教育原则。本着新课程改革对教育工作者提出的全新要求，做好学科内的教学资源开发工作。

首先，要坚持优先性原则。落实新课程改革推行的素质教育理念，完成素质人才培养任务，需要教育工作者关注道德与法治教学的本质。道德与法治学科的开设，是为了培养学生道德品质，促进学生法治观念的建立。在开发课程资源时，要考虑到初中学生的道德观念和法治认知较为有限，坚持优先性的开发原则，尊重学生的主体地位，本着初中学生的认知水平和现存问题发展需求，选择具有重点性的教学资源。积极引导学生建立正确的人生观与价值观，帮助初中学生缓解他们学业上的压力。

其次，坚持适应性原则。初中学生的认知能力正处于重要的发展阶段，且每一位同学的学习水平存在差异。教师要关注不同学生的不同情况，为了让学生在课堂中更好地理解道德与法治知识。在教学资源开发环节，要以学生的认知水平为出发点，结合个人教学能力和教学风格选择，有助于促进课堂师生互动的教学资源。让教学资源能够适应课堂需求，适应学生的发展需求。

最后，要坚持结合性原则。课程资源的开发，不仅是开发教材中的内容，更要将课内外教学资源有机结合在一起。重视资源的整合，优化初中道德与法治课程教学资源体系，才能让学生通过道德与法治教材内容，换个角度看待生活，看待社会，形成全新的认知模式，激发学生的道德与法治学习兴趣。

二、尊重学生主体，利用课程资源

将丰富的课程资源利用起来，致力于学生的个人发展，才能让课程资源发挥其教育价值。在素质教育全面推进的今天，仍然有很多初中学校不重视道德与法治学科教学，没有认识到道德与法治相关知识对初中学生个人成长的作用，致使课程体系缺失，也缺少配套的教学资源。提高重视力度，在积极开发课程资源的过程中，通过教学模式的转换，有效利用课程资源，让学生的学习主体地位得以尊重。在很多初中学生眼中，道德与法治课堂体系较为枯燥，学习内容相对无趣。遵循基本的课程资源开发原则，为学生准备精准的课堂学习内容，创新课堂学习模式，才能让学生的好奇心被调动起来，产生学科学习兴趣。

像在学习“网络改变世界”这一节内容前，教师可以在授课之前积极整合与网络改变世界相关的资源。像网络促成了网购，改变了大家的购物模式，也改变了社会的经济发展模式。网络，带来了更多的网络游戏，让越来越多的有些爱好者有了新的追求，并促成了新产业的产生。同时，网络也带来了一定的负面影响，影响了青少年的视力以及学习热情等。通过这些与初中学生密切相关资源的开发，利用多媒体设备给学生展示图片与视频资料，让学生在文字、图表等科学信息的描述下，进入与学习内容相关的世界。不仅能够优化课堂学习内容，还能集中学生的注意力，打造高质量的道德与法治课堂。

三、拓展多种途径，利用课程资源

在初中道德与法治课堂中，学生需要通过接触丰富的真实案例，对课本中所传授的积极道德观念和关键法律知识产生认同感。这种认同感，会成为学生转变个人行为的动力，不断规范个人行为，成为高素质人才。新课程改革实施，让素质人才培养成为教学目标，也让道德与法治学科的教学任务越来越大。在开发课程资源的过程中，教师要通过有效地利用方式，让这些资源成为课堂中的闪光点。

像在学习“维护秩序”“遵守规则”这一课时，教师要引导学生了解公共规则，并学会遵守公共规则。在这一课，教师可以通过情境的创设，让学生发现遵守公共规则的生活场景和未遵守公共规则的生活场景有何不同。像生活中最容易见到的排队和插队两种现象的对比，能够给学生视觉上的冲击，更能唤起学生的个人记忆。在情境中，让学生想一想自己有没有插过队或有没有被人插过队，当时的心情是什么样的。通过生活化教学资源的引入，让学生在真实的情境中，体会道德与法治课本中陈述观点的正确性并产生学科认同感。又如在讲解“维护国家安全”这一节内容时，教师要引导初中学生了解维护国家安全的义务，并增强这一方面的责任意识。教师可以给学生讲一讲“18岁的朱浩基维护国家主权安全”的真实故事，让学生在课堂中开展讨论。以讨论的方式，加强对这一资源的利用，促进学生思考“如果是你，会怎么做？你如何评价他的行为？”。

结语

综上所述，在开发多元化的道德与法治课程资源的过程中，教师要提高个人专业水平，满足学生道德与法治观念形成与发展的需求。利用课堂教学前的资源开发和课堂教学内容的有效组织，丰富学生的道德与法治见识，让学生成为积极观念的持有者。

 

参考文献

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