如何在阅读教学中训练学生的说话能力

当前中学生中普遍存在着说话能力较弱的现象，影响了学生语文能力的整体提高。注重说话能力训练，增强学生口头表达能力，已经成为中学语文教学同仁的共识。本人认为，在阅读教学中训练学生说话能力不失为一个重要途径。那么，如何在阅读教学中利用和发掘教材中的说话因素训练学生说话呢？下面就谈谈本人几年来在口语教学实践中摸索出的若干种训练学生说话能力的方法。

一、抓住课题练说

有的课文题目标明了所写的人物和事情发生的地点。如《人民解放军百万大军横渡长江》《福楼拜家的星期天》等；有的课题揭示了所写事件的过程和内容，如《最后一课》《斑羚飞渡》等；还有的课题，语义含蓄深刻，不能只停留在浅层的理解，如《再塑生命》《土地的誓言》等。教师可充分利用题目含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。如《人民解放军百万大军横渡长江》：a.让学生说人物（________,百万大军横渡长江。）b.在说人物的基础上说“干什么”（ 人民解放军百万大军，________。）c.启发学生讲目的，充实内容（人民解放军百万大军横渡长江，为了________？）学生经过三次说话，不但锻炼说话能力，还初步了解课文内容。

二、借小标题练说

复述课文是让学生进行再创造的过程，也是一种强化说话训练的方法。以《蜡烛》为例，分析完课文，让学生按事情发展的顺序列出小标题：苏联红军偷袭桥头堡失败，老妇人目睹红军牺牲全过程，冒死掩埋烈士，献上结婚喜烛，红军解放贝尔格莱德。然后，让学生借助小标题按“课文先讲……然后讲……，接着讲……最后讲……”的顺序说一段话，尽可能用上课文的语言结构、积累的新词汇进行复述。这种训练，既巩固课文学习内容，又提高学生说话技能，强化了说话训练。

三、变换角度练说

教学训练中，教师应通过具体事例，借助各种情境去诱发、引导学生进行大胆而合理的联想和想象，训练思维的广阔性。《咏雪》一文学完后，可向学生提问，用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，固然是美，你还能说出更多形容飞雪的好比喻吗？学生略加思考，不一会儿，答案就像雪花一样纷飞。有的说，雪花像芦花在江畔前跳荡；有的说，雪花像万千腊梅花瓣，从长空降落下来；有的说，雪花像鹅毛般轻扬……可见，这样激发了学生的发散思维和创造性思维，还训练了学生的口头表达能力。

四、推敲品味练说

课文中的关键词语、中心句、总起句、开头、结尾也是训练学生说话的好材料。教师在教学中如能引导学生仔细地推敲和品味，教他们根据自己平时观察所得或已贮存的素材，作改说或仿说训练，同样可以帮助理解课文内容，达到提高学生说话能力的目的。教完《最后一课》，可要求学生试以韩麦尔先生为第一人称，叙述从上课到下课部分的内容。学生思考后，用第一人称转换表达，语言流畅，抓住要点又声情并茂。

五、巧借想象练说

想象是人脑在原有表象的基础上加工改造成新形象的过程，想象是发展学生语言和思维的重要途径之一。教学时，教师如能诱导学生去发掘那些深含着的因素以用作说话的材料，无疑对学生思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。学完《喂________出来》一课，我对学生说：“想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块石头是从哪里来的？天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？”学生非常感兴趣，结合自己的已有知识，展开想象，答案丰富多彩：天上掉下那块石头后，以前所有倾泻下无底洞的东西全部吐出来；垃圾堵塞了河道，车辆不能行驶……

六、仿照句式练说

句式仿说也是说话训练的一项最基本的训练内容，它对于提高学生的口头表达能力，帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能有重要作用。教材中句式的类型非常丰富，如陈述句、疑问句……教学中，教师可充分利用这些句式进行说话训练，如《苏州园林》一文中就有：“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”让学生体会这种句式的构成特点，自由地进行该句式的仿说训练，这样，由扶到放，层层深入，使学生牢牢地掌握该句式的特点，达到运用自如的目的。

七、回忆经历练说

阅读教材中有许多描写人物内心活动和表现人物感情变化的词句和细节，教师如能将这些词句加以重视并引发学生的生活经历，知识积累，思维经验，使之相互联系，谁说不是说话训练的好材料呢？《我的母亲》中有一细节讲到：为了治好我的眼翳病，母亲用舌头舔我的病眼。我也让学生回忆一下，每天我们都在享受母爱，请你选择最让你感动的一个细节跟同学交流。学生通过回想，思维异常活跃，纷纷发言。这种训练不但能加深学生对课文词句的理解，推进阅读进程，而且能给学生创造说真话实话的环境和机会。

总之，学生口语表达及交际能力的提高，不是一朝一夕的事，是教师的“导”与学生的“练”共同结出的硕果。实践证明，在阅读教学中进行口语训练，不失为一个好方法。

参考文献

[1]《语文课程标准》

[2]《说话训练》叶圣陶

[3]《中学语文教学》

[4]《重视学生语言发展的策略》