先行导学 自主复习 相得益彰 ——小学语文中高段单元自主复习途径和策略的实践与研究

一、观察亦慎思：单元复习教学之现状

在小学语文教学中，一册有八个单元的内容。一个单元学习之后，老师们也往往安排单元复习。由于单元复习并没有在教材中明确要求，但现实教学中又非常需要。因此，单元复习这项内容还是必不可少的。但这单元复习教学存在比较大的问题，主要表现在以下几个方面：

（一）教师不放手，指导缺方法

在单元复习中仍然存在“教师一言堂”或者“以练习代复习”的简单方式。究其原因，一是老师们不放手，认为小学生没有自主复习的能力。二是即使让学生复习，也只限于学生课后作业布置，让学生根据几个内容复习一下。复习效率明显不高。

（二）评价无依据，评价缺激励

由于教师、学生对自主复习缺乏正确的认识，也没有较好的复习方法，因此学对学生复习内容评价无根据，老师只能泛泛而谈或者基本不讲评，更没有办法较好地激励学生自主复习。这样的评价，大大挫伤了学生学习的积极性，学生的主动性更从无谈起。

（三）学生无意识，复习缺方法

一直以来，不论是单元复习还是总复习，老师负责“梳理要点，出复习题，讲评习题”，他们缺乏自主复习的意识。即使有些学生会自己主动复习复习，也缺少一些复习方法，也只是做做一些教辅材料，充当自主复习。

（四）目标不清晰，形式太单一

有的老师会关注学生预习复习习惯的培养。但是，缺少具体复习方法的指导，复习目的不清晰，学生在复习的时候，基本是走形式，并没有根据自己的学习情况进行针对性地复习。复习形式也太单一。

二、透析亦明辨：单元复习教学之思考

（一）改变教师教学行为，关注学生主体

即着眼于培养学生不断学习、不断探究、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。在单元复习中，教师一定要注意教给学生复习方法，放手让学生进行自我复习。让学生在不断实践中掌握复习方法，提升复习能力。

（二）实现学生自主复习，提升学生素养

中高段学生，积累了一定的学习方法，具备一定的学习能力，完全有能力进行单元自主复习。因此，我们一定要从被动、接受学习开始转变，转变为学生自主、主动、合作、探究的学习方式，让学生在实践中养成习惯，培养能力，提升素养。

（三）丰富复习评价方式，激励复习兴趣

积极的评价能激起复习兴趣。通过丰富复习评价方式，从评价主体多元化、评价依据的固定化、评价方法星级制等多形式的评价，不断激发学生自主复习的兴趣，提高学生单元自主复习的质量。

（四）提升复习教学效能，推动教学研究

通过从中段重在复习方法的指导逐渐过渡到高段能独立自主复习，不断引导学生自主复习，主动参与，培养学生良好的学习习惯，努力提升课堂教学效率，从而提高教学效能。

三、常思亦笃行：单元复习教学之实践

要想彻底改变单元复习中的“无趣、无法、低效”的现状，必须从教师和学生两方面同时入手。教师转变观念，放手导学，激发学生自主复习。

（一）教师放手，重在导学

1.复习课型多样化

丰富多样化的复习课型不仅让学生感到复习有趣、有味，更是指导学生更好地复习的有效途径。

（1）重方法指导的复习课

复习指导课，指的是在课堂中带领着学生梳理知识点，并指导学生从不同的角度和内容进行复习的课型。这种课型重在方法的指导与引领，特别是中段的学生。从教材安排来看，从三年级开始，每个单元的园地多数是回顾本单元的内容，恰好能较好地指导学生归类复习。从学生的能力来看，三年级学生刚从识字写字为主的低段升上来，学生自主学习的习惯和能力都还有待于提高。教师细化方法的复习指导课引导学生主动复习，让学生有章可循。

通过三四年级的重在基础知识的复习与指导，学生已经有一定的自主复习能力，所以从五年级开始，自主复习更是关注指导阅读知识点和能力点带领学生进行单元回顾，除了关注内容，更重要的是引导学生关注篇章结构与写作方法。

（2）重自主梳理的复习课

自主梳理课，指的是学生运用一定的复习方法自主梳理本单元的知识点，自主查漏补缺的课型。这样的课型重在学生的独立自主复习，教师巡回指导，适时进行点拨、鼓励，激起学生更大的复习兴趣与热情。

这样的课型，需要特别关注复习时间要充分、后进生要多关注、教师点评要精到。

（3）重合作交流的复习课

合作交流课，指的是学生在自主梳理的基础上，进行合作交流，实现扬长避短，实现共同成长的课型。这样的课型重在学生间的交流，在交流中碰撞智慧的火花，在交流中合作，在合作中成长。这样的课型也是对学生自主复习的一种肯定，而且将评价权也交给了学生，能更好地激发学生自主复习的兴趣。

学生自主复习中的关注点各不相同，都有自己闪光点。学生通过这样的交流能相互影响，相互启发，使复习质量更上一层楼。

2.评价方式多元化

调动学生的学习积极性，激发学生复习热情，提高复习质量，评价至关重要。

（1）评价主体多维度

以往复习评价的主体基本是教师。要想更好发挥学生自主复习的作用，评价的主体也应该从多个维度来考虑。学生自己、同伴、教师，甚至是家长，都可以从学生的复习态度、复习方法、复习内容等多方面进行评价。

（2）评价依据清晰化

评价的依据需要固定化，这样能更好地引导学生朝着一定的方法努力，同时也让评价者能比较清晰地对学生进行一定的评价。评价依据主要从学生复习态度（书写、复习的专注度等）、复习内容多角度、复习质量（自我查漏补缺及正确率）等三个方面进行评价。中段与高段的评价依据根据要求不同而有所不同。

学生复习的态度、复习的内容决定着复习质量。复习质量主要看学生复习内容的正确率以及自我查漏补缺的项目。每一位学生基础不同，复习内容会有所不同，但是复习内容的正确率是关键，也是根本。哪怕学生只复习了其中一项内容，正确率高也是说明他的复习有效。

（3）评价方法星级制

多维度的评价主体，根据评价依据对学生复习内容实现星级评价，逐项增加星级。采用星级制评价方法，淡化学生优劣评价，强化激励作用，淡化学生间的横向对比，强化学生的自我纵向对比。

（二）学生复习，重在自主

1.复习内容菜单式

同一个班级，学生总会有差异。承认差异，尊重规律，设计不同的复习内容供学生选择，让学生的学习更自主。不同的年级，复习的要求也总会有所不同。不同时间的复习，复习的目的也会不同。因此，设计菜单式的复习内容，供学生选择，让学生的自主复习更有层次，更有针对性。

（1）套餐式自主复习

套餐式自主复习，指的是复习内容套餐化，每一种“套餐”中有不同角度复习内容的搭配，教师提供多种套餐，让学生自主选择。这种套餐式自主复习适合中年级学生和学习能力较弱的高年级学生。因为他们复习方法还正在初步学习中，或对于自己的学习还不能较清晰准确地认识到。因此，我们设计套餐式的复习内容，提供给他们，让学生有一定的拐杖，让学生有章可循，有路可选。

（2）自助式自主复习

自助式自主复习，相对于套餐式而言，选择性更大，学生的自主权更大。自助式复习，主要是教师只提供复习方向。至于复习的内容如何选择，如何搭配，如何更有效，如何更适合自己，一切都依据孩子决定。当然，这种自助式自主复习，应该关注学生的复习态度，更应该关注学生选择的“菜式”，是否能让学生“吃饱吃好”，恰到好处。

（3）私人定制式复习

私人订制式复习，指的是完全是根据学生个体的情况特别对待，这样的复习可能只适合某一个学生。比如：有的学生学习习惯特别好，能自觉、及时、独立地进行知识归类与整理。对于这样的学生，在单元复习时，有时觉得有些“炒冷饭”。因此，教师完全可以让学生跳出单元复习的圈子，和学生共同商定“私人定制式复习”，让他们能跳跳摘上更好的桃子，完全不必拘泥于“单元复习”。

2.复习形式自由化

（1）独立复习

独立复习，指的是学生自己一个人独立自主复习，根据复习要求和内容，完全由自己选择复习内容，完全由自己选择复习方法。这样的复习，可在课堂中进行，更适合在课外自己独立完成。

（2）合作复习

合作复习，指的是围绕单元学习目标，两人或几人共同复习，合作完成复习要求。合作内容共同商量，互查互纠；合作对象自由组合，自由选择；呈现形式自主灵活，丰富多样。

总之，学生的复习成果呈现自主灵活，丰富多样。

四、结语

通过教学实践，学生对自主复习这项作业感兴趣了，学生的自主复习能力也提高了，特别是在字词梳理与拓展方面。但是，如何让学生的自主复习更高效，教师针对学生个性化作业如何能做更好的引导与指导，是我们后续还要再研究的内容。

参考文献

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[2] 汪潮.《语文学理：语文学习的心理学原理》.浙江大学出版社. 2013.

[3]庞维国.《从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点》[M].《全球教育展望》，2002（5）.