摘要：宋代大文豪欧阳修说过“立身以立学为先，立学以读书为本”。狄德罗有言“不读书的人，思想就会停止”。如此可见，读书的重要性。但从读和写两个环节来看，广言读书亦不可行，读后的输出也非常重要，也就是写作。所以，我们在语文教学过程中，既要兼顾阅读教学，也要重视写作教学，将读与写结合起来，方可真正提高学生语言能力。下文以小学六年级教学为例，探讨读写结合在小学语文教学中的落实策略。
关键词：小学语文；读写结合；阅读；写作
前言
阅读是学生理解能力提升的重要渠道，写作是学生表达能力提升的重要渠道，理解后的表达是学生语言综合能力的体现。所以，在小学语文教学中，我们重视阅读教学，以培养学生理解能力，亦重视写作教学，以训练学生表达能力，而将阅读和写作相结合，则旨在提高学生语言综合能力，培养学生语文核心素养。接下来，本人主要结合自身多年教学经验，谈一谈阅读和写作相结合的语文教学是怎样的。
一、引导学生广泛阅读，积累写作素材
阅读是语言输入的环节，写作是语言输出环节，没有输入，何谈输出。所以，要想提高学生的写作能力，势必要依靠阅读教学。而杜甫又说“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多练，写作的时候只有神助。虽是夸张表达，但也的确说明阅读于写作而言的重要。故此，在语文教学实践中，我们教师要有意识地引导学生大量阅读。一方面是依托课内阅读，引导学生积累相关写作素材；另一方面是 依托课外阅读，鼓励学生积累写作素材。
课内阅读主要积累好词佳句，比如带有修辞手法的句子，描写亮丽风景的句子，蕴含哲理的句子。还可以重点引导学生积累带有寓意的古诗词，名人名言，这些都可以成为写作的好素材。至于课外阅读，则主要通过阅读推荐的形式来实现。小学高年级学生已有一定的语文知识储备，所以在选择课外阅读书籍的时候涉及内容也可以逐渐偏向中学化，尽可能推荐全面化的书籍。比如最美名著版本《名著名译名绘版》、有“小百科全书”之称的《自然之子黑鹤精品书系列珍藏版》、格调高雅的《草房子》等。通过大量阅读，不仅帮助学生找到适合自己的读物，同时额发现自己的写作风格，为后续开展写作训练夯实基础。
二、立足于语文教材，指导学生仿写、缩写、复述
读写结合强调读后写的活动。换言之即是，以读为起点，以写为终点，将读和写设计成一个起始相连的环状，让读与写无缝衔接。所以，每一次课内阅读都可能成为指导学生开展写作训练的机会，每一篇语文课文都可能成为学生仿写、缩写、复述的素材。鉴于此，我们语文教师要立足于语文教材，深度挖掘适合开展写作训练的教材，找出教材中直接可供学生练笔的内容，比如新闻材料、散文片段，这些都可以让学生去重构语言，通过复述、概括等形式，重新架构文本内容。此外，仿写是小学生阶段写作教学的重要形式，也是锻炼学生文本架构能力的重要形式，我们可以通过指导学生阅读课文后，要求学生从文章的遣词造句、写作框架、修辞手法、表达方式等内容着手仿写，鼓励学生发挥想象，勇于创新，写出更多新颖的文章。
以《我的伯父鲁迅先生》这篇文章为例，这篇文章通过回忆了鲁迅先生几件事情，表现了鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会、热爱劳动人民的思想感情。在课堂即将结束时，我们可以启发学生思考并用自己的话谈感想：说一说文章主要记叙了那几件事情，分别突出了鲁迅先生怎样的形象，读完这篇课文，你是怎样理解鲁迅先生的。通过给学生设定一个复述的框架，让学生有思路有方向的感悟文本内容，并且用自己的话描述文本内容，最终理解文章的中心思想。
三、结合生活实际，鼓励学生创编阅读文本
当然，上文提及的仿写是锻炼学生写作能力的一种形式，但绝非提高学生写作能力的唯一方法，真正有价值的写作指导一定是鼓励学生创新、创编的。而这种创编又绝非胡编乱造，而是给予学生生活认知，结合生活实际进行合情合理的改编、创新。这样写出来的文章往往更有感染力和说服力，更具有真情实感。所以，在学生掌握一定写作技巧之后，我们一定要鼓励学生在阅读文本的基础上适当进行创编，以激发学生想象思维、创造性思维。
例如，教学完《穷人》这篇课文后，我们可以设计一个小练笔活动，要学生
用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法，续写课文《穷人》：桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢？情学生结合自己对生活的理解、态度、憧憬和向往，为桑娜一家叙说一个新故事，大胆地想象，自由发挥，不限字符。此外，本人还推荐学生课后自主阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》，并且结合作者的童年谈一谈自己的童年，撰写一篇有关自己童年的小短文，可以是童年趣事、童年糗事、童年难忘的事，将自己的童年以文字的形式记录下来。
依托这类教学活动，既实现了课内阅读拓展延伸，同时也起到了锻炼学生“用笔”的能力，潜移默化地培养了学生的阅读理解能力和写作表达能力。
结束语
简言之，与其说读写结合是一种教学模式，不如说其是一种教学理念，是一种指导语文教师开展阅读教学和写作指导的教育思想。在本人多年教学尝试中，读写结合让“读”和“写”这两个过程不再孤立无援，而是融会贯通。我们语文教师在教学实践中也应该“灵活机智”，抓住读与写衔接的点，让读写共促学生语言能力提升。
参考文献
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