大班故事活动中幼儿表演能力的培养

绪论

（一）研究背景和意义

《幼儿园管理条例》中明确说再强调"幼儿园应当以游戏为基本活动形式"。游戏在幼儿童年期的重要教育作用已被广泛人们认知,把游戏教育活动融入在家庭生活、游戏中,促进每个适龄幼儿富有个性愉快地成长发展,这是幼小教师们义不容辞的教育任务。游戏形式有很多种,皮亚杰按照了儿童身体认知功能发展最高水平的各个发展阶段顺序详细阐述了各种练习知识游戏、象征性知识游戏、规则知识游戏和各种建构性知识游戏。前我国《幼儿园教育纲要(实行草案)》把学前幼儿园的教育游戏活动分为各种创造性活动游戏、体育活动游戏、智力发展游戏和各种娱乐体育游戏。其中创造游戏包括角色游戏、结构游戏和故事活动。在儿童早期，游戏对其生长发育和成长具有非常重要的价值。故事活动的表演是幼儿非常喜爱的一种创造性游戏。它是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。

但在幼儿园实践活动中，故事活动的开展和组织现状不容乐观。如教师对故事活动的认识模糊；重表演轻游戏；忽视幼儿的主体性需要；故事活动成为教师指导下的集体活动，控制化程度高；指导不深入等等。故事活动的开展正是在探索的萌芽状态，开展中存在很多问题：有的教师受以前教学模式和思想的影响，对故事活动缺乏正确的态度；有的教师自认为开展的不错但实际上与故事活动的正确有效开展还差很远。有的教师想开展却无从下手。教师们普遍对故事活动的认识笼统、片面。因此本文愿从理论方面帮助教师们对故事活动有正确的认识，并就现阶段开展中的误区和问题进行剖析，为该园大班故事活动的开展提供理论的借鉴。 本研究也有助于提高幼儿园故事活动开展的质量。本文根据实践中开展故事活动存在的问题根源提出改进故事活动的策略与建议，能够对一线教师有所启示和帮助，进而提高幼儿园教育教学活动的质量与效率。

（二）研究现状

郭苗苗、王春燕（2010）认为文学作品中的故事与儿童心理理论的经典经验暗合；同伴交往过程与儿童心理理论的研究范式暗合；同时认为语言的运用反映了儿童心理理论发展的信念——愿望系统。在表演过程中儿童要根据自己对文学作品中人物特点的分析用自己认为适当的语言和肢体语言表演出来，反映所扮演角色的感知、思想、愿望，有利于儿童以他人的视角来看世界，对儿童心理理论的发张有促进作用。[2]肖华锋（2012）以大班幼儿为研究对象，通过数据结果分析表明，幼儿在接受故事活动的教育活动后其情绪理解能力有所提高，故事活动对幼儿情绪理解能力的提高具有一定的促进作用。[3]冯璐、王萍（2012）的故事活动对被忽视幼儿自信心的实验研究表明，故事活动对各年龄被忽视幼儿自信心的培养均有积极的促进作用。[4]

在20世纪80年代，故事表演曾经作为六大游戏之一，在幼儿园受到高度重视。从 90 年代开始，学前儿童游戏受到研究者的高度关注，研究者们从不同视角对学前儿童游戏进行了深入探讨。各幼儿园都有故事活动教学活动，教师们通过集体、分组等多种形式，带领幼儿学习创造性表演故事。目前对故事活动的作用方面的研究很多。语言方面、心理方面等都有。故事活动为幼儿提供学习、了解文学作品的机会：文艺作品等通过故事活动的形式能激发幼儿学习、了解的兴趣，加深对作品的理解；故事活动促进幼儿语言的发展：在反复的表演中幼儿要对白、组织语言、模仿角色，锻炼了幼儿的语言表达能力。

（三）概念界定

故事活动是引导幼儿以整个故事情节为主要线索进行展开的一种游戏教育活动,幼儿按照自己对整个故事的不同理解,运用各种声音、动作、手势、表情等多种手段活动来通过扮演各种不同角色等来表现整个故事。利用幼儿故事阅读活动的多种形式,发展少年幼儿的身体语言,既充分符合少年幼儿的生理年龄发展特点,又充分符合少年幼儿身体语言能力发展的自然规律。

一、幼儿园大班故事活动中表演能力培养发展现状

（一）幼儿园大班幼儿的年龄特点

大班的幼儿多为5—6岁时的年龄,这个成长阶段的幼儿大多属于幼儿晚期,与小、中班两个时期孩子相比,幼儿的身体语言表达综合能力、社会交往能力合作协调能力、活动的丰富创造性和丰富想象力,还有幼儿身体的活动协调性智力发展等都有了很大大的进步。他们不但常常能更加系统地准确叙述自己生活过程中的有趣见闻,而且常常能生动而具有丰富感情地准确描述周边事物。 在与他人的对话交谈中,能依据别人的不同言语自动调整他的谈话话题内容;他们的语言表达方式灵活多样;在各种故事表演活动中能学会灵活运用多种故事表现语言手段,用一些夸张的方言语气、语调、动作、表情等等去准确表现每个角色。已然具备一定的表演艺术技巧,但表现艺术水平尚且有待不断提高。他们的语言表现表达欲望强烈,会用多种表达方式等来表达自己的各种想法,如今他仍然热衷于参与武术舞蹈表演、表演剧和电子游戏等，已经开始有了一种比较合作性的游戏意识,他们通常也都会比较愿意选择自己喜欢的游戏玩伴开展一些角色扮演游戏;在这个故事活动中几个孩子和小朋友都能一起来分配自己的角色、道具,能用各种语言、动作等方式进行展示,并且有一定的交流与合作程度。使得幼儿在游戏中能够自主地独立执行角色所要分配的任务,并且具备了很强的人物角色变化和交替意识。

幼儿故事活动以其简单明了、含义丰富、寓教于乐、互动性强的特点成为这一阶段时间成长阶段行之有效的幼儿教育指导方法,也是当前幼儿肢体语言表达综合能力明显得到提高的关键时期。

（二）幼儿故事活动的重要意义

表演是幼儿表达自己认知体验的重要方式，故事活动是幼儿喜欢的游戏形式，童话、散文、诗歌等文本为基础，通过角色认识、分配和扮演，道具的分配、运用和制作，借助一定的表演技巧一一语言、动作、表情，创造性的表演故事内容。故事活动以童话或故事为基础，活动中，教师不将原有故事教给幼儿，让幼儿看图说话，有助于幼儿调动原有经验去想象情节，创编台词，理解角色形象。幼儿可根据自己的生活经验和想象，增减童话故事的情节、角色、对话和动作。幼儿表演能力的发展需要经常性的表演活动，要让幼儿有更多参与表演的机会。

（三）幼儿故事活动故事活动中存在的问题

只有尊重幼儿的主体性地位才能发挥幼儿的主观能动性，使其做出积极的反应。对幼儿主体地位认识不够，使得教师在故事活动开展中形成教师为中心，幼儿机械被动接受指挥的表演局面。从故事活动的环境创设、材料准备和主题提供的访谈中，教师们可以了解到故事活动的进行都是以教师为中心，没有结合孩子的兴趣和爱好。在观察到的案例中角色分配中忽视幼儿的主动权，在指导中教师控制化严重，忽视幼儿的主体性，这与大纲的精神是相权违背的。  

故事活动是发展幼儿表演能力的重要途径。但是较少开展故事活动让幼儿缺乏发展表演能力的机会。幼儿的表演能力不高，教师表演技巧教学少、幼儿不会表演，从而在游戏中出现很多包办代替的做法，幼儿成为＂提线木偶＂，失去了游戏的自主权，也失去了游戏的兴趣。幼儿被剥夺了发展表演能力的机会，表演能力得不到提高，教师更加想干预，如此恶性循环，故事活动出现了老师教幼儿表演的现象。我们要想做到使孩子们能够在一种自主、自由、愉快地"游戏性"经历的活动中获得提高与成长,就必须不得不更好地借助故事讲述教育,尤其应该更多地对幼儿故事活动进行教学。

二、故事活动案例中的表演能力提升

教学策略为教师们组织开展故事活动开启了全新的思路。本文以故事活动“龟兔赛跑”为例，试谈如何运用创作性戏剧教学策略开展幼儿园故事活动。

（一）《龟兔赛跑》故事活动过程

在幼儿熟悉了故事 《龟兔赛跑》 后，教师结合故事内容，提供多种与故事角色相关联的动物图片，让幼儿自主选择其一，并给自己将要扮演的动物取个好听又好记的名字。教师给幼儿一定的时间思考后，要求他们依次介绍自己，幼儿给自己起的名字五花八门，有机灵兔和笨笨龟还有皮皮猴和高个子鹿。大家在介绍自己时都很开心。紧接着，教师提出新的游戏规则：“现在再一次向别人介绍自己。这次要向大家说得详细一点，要说‘我叫××，从哪里来，是怎样过来的 (用动作表现)，希望大家用自己扮演的动物的动作和声音来自我介绍’。”机灵兔说：我是机灵兔，从山上来，是跳过来的 (做跳的动作)。

基于幼儿对故事有了一定的表演能力，教师继续让幼儿分组，要求各小组以绘画的形式制订表演计划，规划场景，搭建空间，拟定角色出场顺序及角色间的对话，并鼓励幼儿大胆创作，增加故事发展情节，要求各小组以图文并茂的方式展现自己的演出计划，并依照自己组的演出计划示意图排演故事。每个幼儿与生俱来具有想象与创作的潜能。各小组经过团体讨论、合作，都有自己独特的想法。如，甲组在表演计划中增加了故事情节，画了小兔在路边摘花，在池塘边玩水的画面；乙组用肢体搭建小山丘，几位幼儿在地上打坐以表现山丘，要求小乌龟、小兔从他们身上跳过去；丙组在故事结尾惩罚小兔从起点开始再专心跑一次，要让小兔记住教训。各小组轮流演出，大家一起分享、讨论、反馈。教师还把各小组的演出计划图展示在表演区墙上，在区域活动时，幼儿自主表演。在这轮游戏过程中，教师始终处在合作者、参与者的位置，关注各小组的讨论，给予他们回应，为幼儿提供探究学习的机会，给予他们想象与创作的广阔空间。

经过两轮游戏后，就开始正式表演，各小组都会出现不顺畅的情况，角色对话有的比较零散、反复，但经过多次的表演、讨论、调整计划，各小组内所有的观点便逐渐融合，表演的过程也逐渐成熟、完整。运用创作性戏剧教学策略开展本次故事活动，使教师由学习指导者向活动的参与者、探索者转换；幼儿在整个学习过程中体现出了强烈的团队意识、责任意识、自教师意识；师幼在融洽的气氛中互动，愉快地学习，从表演活动中获得自信和自教师成长的快乐体验，在此次故事活动中，不仅幼儿的表演能力得到了提高，而且当他们表演完整个过程时，每个孩子的心里都充满成就感。

（二）故事活动中幼儿表演能力的影响因素分析

张金梅将幼儿故事活动教育的认知目标分为两个层面：一是关于表演意识的形式层面，即这一学科本身的有关的知识；二是关于表演艺术的内容层面，即所包含的话题，即要了解表演方面的相关知识又要了解故事的主题。理解这些概念一方面体现在幼儿的语言表达上，幼儿能够熟练使用表演概念，另一方面体现在幼儿的行为上，幼儿在游戏中能遵循戏剧的规范。故事活动己初步具有戏剧活动的元素，其中借鉴了很多戏剧活动的概念和词汇，如角色、情节、场景、剧本、舞台等，在开展游戏的过程中，教师不断的应用这些词汇，让幼儿逐渐熟悉故事活动中的常用元素。

在《龟兔赛跑》的表演中，幼儿不同的自信心、性格与口语表达水平都影响着幼儿表演能力的展现。对能力弱、胆小的幼儿, 让他多听、多看, 当幼儿对内容比较熟悉了, 在小范围内进行表演, 增强其自信心, 逐渐提高其语言表达能力。对能力强的幼儿创造更好的自教师表现的机会, 成立故事活动提高小组, 并随时吸引有进步的幼儿参加。

对于故事的理解是影响幼儿表演能力的一大因素。用于表演的故事, 要来源于己于生活, 与幼儿已有的生活相连, 才能利用幼儿已有的经验, 构建新的认知体系, 既而发展幼儿的语言。故事《小熊拔牙》中的“吃糖”、“龋齿”、“拔牙”等因素, 与孩子固有的生活经验相连, 他们很容易理解故事角色中的情绪与行为，很容易拨动他们内心的情弦, 继而在表演过程中有上佳的表现。

三、总结与建议

（一）教师在幼儿表演能力提升中的作用

良好的平台环境可以激发幼儿的表演欲望，丰富幼儿的表演内容。大班幼儿动手动脑能力增强，教师们可以搭建平台引导幼儿根据故事表演需要自制道具，丰富表演活动，做好表演活动的前期准备。

教师在选择好故事以后，要先带领幼儿集体学习故事，引导幼儿熟悉和理解故事。然后复述故事，只有熟记剧本幼儿才能够游刃有余的表演，最后幼儿分组表演。这样循序渐进地进行，降低了故事表演的难度。如在故事表演《龟兔赛跑》时，教师们先进行了集体教学，幼儿通过教学理解了故事中兔子与乌龟的心情变化、语言动作等，为幼儿的故事表演做了铺垫。然后在过渡环节以及家园共育引导幼儿将故事讲给同伴和家人听，进一步帮助幼儿熟悉记住故事语言，最后经过小组表演引导幼儿注意表演时角色的动作和语言神态以及场上站位等，帮助幼儿丰富表现。通过这样的流程，幼儿能够很好地掌握、表现故事。

（二）提升口语表达水平

通过多种故事表演路径，激发幼儿表演兴趣，提高了幼儿的语言表达能力。幼儿在故事表演中的语言表达能力主要表现在：语言表达更加连贯、语言表述更流畅、语言表达更准确了。幼儿在讲述台词时中表现出了较好的词汇水平和句子结构。幼儿会运用丰富的词汇，包括较多的形容词、副词，还会使用一些描述性的、情感性的词汇。从句子结构上会使用丰富的句子结构，会表达长句，还会出现转折句、连词、从句，如“虽然……但是……”、“尽管……还……”、“因为……所以”等连接词，“垂头丧气、无精打采、兴高采烈、高高兴兴……”等一些成语。

在故事的表演中，对幼儿的理解能力和口语表达能力是一大考验，在表演故事的过程中激发想象力和创造力鼓励幼儿大胆地说，大胆地做动作，还能促进幼儿逻辑思指导过程中, 首先根据幼儿语言发展连续性、顺序性、 阶段性的特点,  其次要关注幼儿模仿和创造的关系。故事活动时幼儿通过模仿故事中的人物对话, 来锻炼口语表达能力。由于幼儿运用语言的过程中具有抽象和类推语言规则的能力, 能从经常接触的句型中按照规则替换字词, 组成新句子, 表达原句的主体精神, 这种语言过程中的创造性, 是幼儿语言能力得到迅速发展的重要内动力。

（三）提升儿童故事理解能力

在故事结构教学活动的实践过程中，故事的分析是重要的环节，需要幼儿园教师掌握故事的分析技巧，幼儿才能更好地被引导关注故事结构元素，从而更深入地了解故事结构、理解故事内容。幼儿园应该注重培养幼儿园教师的阅读教学能力，包括绘本故事的选择、阅读氛围的营造、故事分析的技巧、教学策略的运用等等。同时，通过故事书中的文字与图画，拓展多元的教学型态，帮助幼儿扩展阅读经验，引发他们享受阅读的乐趣，增强幼儿的理解能力。 根据幼儿阅读能力发展的特点，为大班幼儿所挑选适宜的阅读材料应以绘本故事为主。挑选阅读故事书时，其主要考虑一下几方面（1）主题应贴近幼儿日常生活经验及喜好；（2）故事结构元素明确，故事框架清晰；（3）绘本中文字与图画的比例恰当，避免因不能认读字而影响对故事内容的理解。 在理解故事情节的基础上幼儿可以更好地进行表演创作，进而提升表演的能力

参考文献

[1] 李政涛．教育生活中的故事活动[D]. 华东师范大学. 2003

[2] 郭苗苗，王春燕．故事活动：儿童心理理论发展的重要途径[J]. 教育导刊，2010(12)

[3] 肖华锋．故事活动促进大班幼儿情绪理解能力的行动研究[D].  河南大学. 2012

[4] 冯璐，王萍．在故事活动中培养被忽视幼儿自信心的实验研究[J].  教育导刊,2012（5）

[5] 周璇. 浅探童话剧中幼儿表演能力的提升[J]. 家长,2020(34):173，175.

[6] 王小娟. 学前教育专业学生幼儿歌曲表演能力的培养探析[J]. 北方音乐,2020(22):133-135.

[7] 张海凤. 大班幼儿绘本剧表演活动设计策略研究[J]. 家教世界,2020(33):7-8.