探究初中数学教学中支架式教学模式的应用

引言

支架式教学模式能够使学生更好的掌握与理解所学知识，提升其认知水平，支架式教学模式的开展以问题情境为基础引发各种可能，学生通过教师的启发以及自主探索借助概念框架完成解决问题，此种模式需要教师利用铺垫搭建支架，然后将任务转移给学生，亦是师生合作最终实现教学目标的过程。 

一、构建最近发展区，创设问题情境

支架式教学理论与最近发展区理论息息相关，通过教学帮助学生消除解决问题能力差异，在应用支架式教学模式进行初中数学教学时一方面要构建最近发展区，最近发展区作为动态概念是不断移动的，教师要精准的寻找最近发展区才能更好地促进学生发展，实现数学教学价值。简单来说就是教师要认真分析学生的潜在发展能力制定教学目标，以学生实际发展水平为基础实现潜在发展能力的转化，例如“在学习一元一次方程与一元二次方程”时，将学生的潜在学习能力分为两级，一级能力是指可以直接求取一元二次方程解，学生具备一级能力时可以直接实现教学目标，如果学生不具备一级能力考察其是否具备二级能力，能否由一元一次方程求解逐渐转化为一元二次方程求解。在教学中教师要充分利用最近发展区调动学生学习积极性，通常有些教材例题都比较简单无法满足学生的思维发展需求，学生的学习兴奋度较低，教师就要通过构建最近发展区激发学生探究兴趣，使学生获得心理上的满足，例如：在学习“三角形内角和”时，可以让学生猜想六边形内角和四边形内角和，通过发散学生的思维促进学生的发展。或者教师可以通过创最近发展区使教学有序衔接，通常在教学中教师都会在上新课前引发学生的回顾，在课程结束后会提出思考问题促进学生对系统知识的理解，既能实现知识的迁移又可以为新的教学内容奠定基础。

另一方面支架式教学模式的应用需要创设问题情境，初中数学教学的目标是培养学生解决数学问题能力，通过创设不同问题情境可以发展学生创新能力，在创设问题情境时问题的设计要满足初中生认知发展规律，并且能够体现数学学科特点帮助学生领悟数学实质，问题也要具有层次感，能够具有多种解决方案，进而为学生的发展创造更广阔的空间。例如：结合游戏创设问题情境，在学习全等三角形的判定相关内容时可以设置数学游戏让学生在游戏中锻炼创造思维，或者结合数学史创设问题情景，通过引入数学故事激发学生的兴趣，构建背景支架，使学生在原有知识结构基础上形成新知[1]。

二、应用支架式教学模式进行课堂导入与课堂探究

课堂导入作为初中数学教学的重要环节，在导入环节中应用支架式教学模式能够提高导入效果，例如：在学习“全等三角形”相关内容时，教师首先准备好图形剪纸，在课堂初始将其分发给学生，也可以让学生自行准备圆形瓶盖、长方形纸张等等，然后提出问题“世界上有各种各样的图形，除了我们拿出的这些物体图形外，还可以有哪些物体形状，请学生们思考与回答”。其次在学生完成回答后，教师要求学生剪出一个三角形，可以发现有的学生所剪的三角形三条边不相等，而有的学生所剪三角形三条边相等，这时教师提出每个学生所剪出的纸张都是三角形，但却在形状方面有所不同，让同学们思考一下哪里存在差异。最后结合学生的回答教师引出全等三角形的概念。通过这种支架式课堂导入可以满足学生的好奇心心理进而吸引学生的注意力，而且通过动手操作的形式可以激发学生的兴趣，更好地配合教师将三角形知识相融合构建学习框架。

也可以在课堂探究中应用支架式教学模式，初中数学课程标准突出要重视学生创新能力及实践能力的培养，应用支架式教学模式让学生动手动脑、分析合作可以进一步促进学生的发展。例如：在学习“平行四边形及其性质”相关内容时，教师可以让学生拿出一张白纸进行对折，然后利用剪刀剪一下重叠的三角形纸片，将两个三角形进行拼接形成四边形，对平行四边形定义有基本的认知后，让学生进行合作探讨平行四边形对边关系引出平行四边形性质，并通过让学生探究对边、对角关系构建直观支架，最后进行归纳总结，包括理论知识及情感态度，通过支架式教学模式提高教学质量[2]。

三、结论

总而言之，传统的教学模式强调教师的主体地位课堂教学多为灌输式教学，但新课改的推行重视学生主体地位，致力于培养具有较强学习能力及协作能力的人才，支架式教学模式的应用可以满足这一要求，因此，在初中数学教学中教师要积极构建最近发展区，创设问题情境，应用支架式教学模式进行课堂导入与课堂探究，提升教学质量，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献 

[1]田立冰.支架式教学模式在高中数学教学中的应用研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(07):128.

[2]吕婷.浅析初中数学教学中“支架式”教学模式的应用[J].中国新通信,2020,22(07):183.