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初三接班后学生“3+3”纠错新范式的研究与实践
作 者：莫杨均
（萧山区宁围初级中学，浙江 杭州 311215）
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摘 要：初三接班在所难免，纠错教学给师生增进了解提供契机，接班教师借助错题，了解学生的知识漏洞和思维局限，从而改变教学方法和精准施策。在老师层面：问卷调查了解纠错反思现状；新目标导向鼓舞学生士气；新专题训练明确考点陷阱；新评价方式提升纠错动力。在学生层面：四步法养成纠错新习惯；一对一检查单兵新辅导；学员选导师构建小组新合作。通过实践和研究纠错新范式，促进师生关系融合，提高解题正确率，提高学生解决问题的能力，提升科学素养。 关键词：新目标导向；新专题训练；新评价方式；纠错新习惯
一、初三学生科学学习中错题反思的现状分析
几乎所有的老师都认为建立错题集重要，但是学生对错题的价值认知、情感态度、自觉行为、归纳整理等是怎样的现状，我在班中进行了问卷调查，统计后做如下原因分析：
1.马虎大意不认真，错题反思无时间。每天都有新的习题，作业马虎不认真，导致错题太多，学生想反思，苦于没有时间，老师问他错因，他总说马虎。因为每天有课，每天有新练习，没有时间将前面的错题进行有效的反思。
2. 归纳错因不到位，误将订正当反思。教师对学生的练习和作业进行批改后会要求学生进行作业的订正，同时对错题进行归纳整理，但只是停留在口头布置，没有持续的跟进；而学生也根据以往的习惯，通过翻书或问同学或根据教师讲解数据，填上不同答案当做订正了，而没有很好的对错题的知识点进行反思。
3. 冷血评价不温暖，学生纠错无动力。对于错题，部分学生会花大量时间在纠错上，以期彻底将错题弄懂弄通，纠错本上，学生密集的文字和老师简单的√或×，形成鲜明对比，纠错本上评价不温暖，比如：“你的过程呢？”、“题目不完整，重抄”、 “错误，重新计算”，这些质问和命令式的语气缺乏关爱学生的情感，学生称冷血评价，纠错积极性受到打击而敷衍了事，对科学纠错半途而废。
二、初三接班后学生“3+3”纠错新范式的研究和实践
（一）教师主导，建立新目标、新专题、新评价
1.新目标导向，鼓舞士气系列化。
笔者初三接手的班级成绩不太理想：平均分年级垫底，尖子生只有小高一人，小祝等想提高成绩，但是没有科学方法，全班自信心不足，作为接班教师，确立目标凝聚人心迫在眉睫。
（1）确立目标，前进路上有方向。目标引领前进。开学第一课，我向全体学生介绍哈佛大学的一项关于目标的调查研究，用很多案例强调了合理目标对人生的重要意义。我要求学生们讨论确定班级平均分目标和个人科学的中长期目标。
（2）展示目标，时刻激励有动力。研究表明，写下目标并展示目标，更能促进学生达到目标。我让学生经深思熟虑后亲笔写下科学中考目标，为体现现代社会的契约精神，每位学生要按上自己鲜红的手印，这张目标纸贴在了班级宣传栏，时刻提醒着学生为达到心中目标而不断努力。
（3）营造氛围，优化环境有助力。优良的环境能润物细无声地促进学生发展。
①表明教师的态度。我在班级正前方张贴“不抛弃 不放弃 坚持着 努力着”几个大字，表明教师对学生永不放弃的态度。
②强调行动的重要。我让学生在科学书的第一页郑重写下：热爱，否则毫无意义；行动，否则无可救药。
③利用口号来激励。学生们讨论投票后选择了“颜值不够，分数来凑”为口号，每天在科学课前大声呐喊3遍。优良的环境给学生成长提供助力。
2.新专题训练，考点陷阱明确化。
（1）教师错题库，辨析指导知陷阱。我在批阅学生的纠错本时，会密切注意错误率高的题目，如果是重要知识点，马上进行摘录，建立教师易错题的题库，在复习阶段再次呈现，进行课堂内的解析训练、分辨各选项的知识点陷阱，矫正认知，对正确纠错方法进行指导。
（2）训练新专题，考点知识全分析。我以建立的错题库为基础，精心选择题目为专题进行重点训练分析，学生在自有认知下逐一分析各选项中的知识点，思考出题教师出题目的，明确考查的知识点。
3.新评价方式，纠错动力持续化。
（1）改冷血为暖心，易于接受促持久。评价中我不但会提醒学生忽视的知识点，同时对学生提出期望，在不断的期盼中，促进学生的进步。除此我在评价中还会经常用到以下语句“请分析你错的原因，并写出来，试一下可以吗？”“请把错题有关知识点写出来，相信你能记住。”“在审题方面努力哦，圈画出重点词语或者数据！”“单位要记得写，否则没有意义，加油！”通过这些暖心的评语，让学生如沐春风，促进学生纠错的持续性。
（2）改责备为表扬，纵向比较增持久。责备学生纠错不好只会让学生学会责备别人，不反省自己的错误。为了增加纠错的持续性，提升学生信心，我采用纵向比较法，鼓励学生自己跟自己比。今天的纠错比昨天优秀，我全班表扬；考试时只要有进步，哪怕是0.5分的进步，也会在班级中表扬，并赠送喜报给学生家长，携手家长一起教育引导孩子。
（3）改抱怨为包容，师生和谐更持久。情感是教学的催化剂。教师不但要容忍学生习题上的错误，更要能包容学生在生活和学习中犯的错误和缺点。
①包容学习上错误。我认为错题是宝贵的资源，是学生成长的阶梯，我能容忍学生做的错题，想办法帮学生订正，反思错因促提高。
②包容生活中缺点。我也能包容学生日常生活中的缺点，帮他们分析原因思考解决的办法，鼓励知错能改。学生意识到犯错不要紧，老师能理解和帮助，“亲其师，信其道”，和谐师生关系让纠错更持久。
（二）学生主体，建立纠错新习惯、新辅导、新合作
1.逐步推进，养成纠错新习惯。
良好纠错习惯的养成需要循序渐进，需要四个步骤逐步推进，它们是提醒、渴望、反应、奖赏。我们将之转化为一个实用的架构，为我们培养纠错好习惯提供了简易的规则。
（1）纠错提醒，让它显山露水。研究表明，提醒会触动大脑开启某种行动。所以要让纠错显现。
①明确益处，写下执行计划。明确纠错的重要性和益处，收集学霸如何利用纠错本以提高成绩的资料进行分享，让已毕业学生回校现身说法。同时制定切实可行的纠错周计划。
②叠加习惯，旧习惯后跟进。良好新习惯的养成可以借助旧习惯，我让学生在每天做完科学作业本后进行纠错，完成作业本作业这个习惯已经养成，这个习惯的叠加让学生不忘纠错。
③改变环境，让它显而易见。环境可以塑造人的行为。我要求将纠错本放在表面最显眼处。在校由课代表提醒学生拿书本时一并拿纠错本；在家时要将纠错本放在触手可及处，提示清晰明了，让纠错自然发生。
（2）渴望纠错，让它有吸引力。
①喜好绑定,让它有吸引力。心理学研究表明：如果你在做一件事情后可以做另一件你喜欢的事情，前者会对你产生吸引力。按照这个研究结果，我鼓励学生在纠错后做一件自己很喜欢的事情。班里小许平时喜欢听点音乐，我就提醒她和她父母，在纠错后可以听音乐，否则要延后，喜好绑定，她为了渴望的音乐，纠错产生了吸引力。
②班级规范，吸引学生纠错。纠错新范式实行后，我建立了班级规范：纠错的学生是勇于知错，不断成长的学生；不纠错的学生是不知对错，停滞不前的学生。规范赢得了大部分学生的认同。人是群居动物，法国哲学家蒙田说过：“社会生活的习俗和实践裹挟着我们前行。”人类最深层的渴望之一就是有归属感，班级归属感吸引学生进行纠错而融入班级中。
(3)省力纠错，让它简单易行。
①每天一题，让学生可以完成。人们总是喜欢省力的工作，就像支付宝能推广应用因为它支付省力。所以我在开始阶段每天只布置一题纠错，学生易于接受，同时简单易行可完成。先少后多。
②每次5分钟，让学生有精力完成。人的精力是有限的。纠错这个新习惯的养成不能让学生认为是个重大挑战，想要让学生连续做，那就从简单开始，在5分钟内完成开始。先基础，再提优。
（4）及时肯定，让它令人快乐。
①日历本打卡，让积累可见。每天完成纠错规定任务后，就在日历本上标注，日积月累，让学生能清晰看见自己量的进步，甚至体会从量变到质变的过程。
②多途径展示，让进步可见。对于纠错有进步的学生及纠错本，我通过班级内部展示，学生qq群展示，家长微信群展示，让学生有成就感。
③反向操作，让问责可见。让不纠错的行为成为学生难过的事情，继而去纠错，这是一种反向操作。我们以书面的形式创建习惯约定：要养成纠错习惯，如果违背，将会有相应的惩罚，由班级内同伴来问责和执行。学生为了遵守约定或者说不被同伴责罚，他会进行纠错。
2.单兵新辅导，错因归纳具体化。
分析错因，是纠错的关键之一。反思错因，老师需进行一对一的单兵指导，让他们学会分析错题成因的方法。
（1）理清题目要求。要求学生关注题目中各项要素，解题时是否完成题目中的各项要素。
（2）思考解题过程。着重关心对数据的理解、相关数据的选择、计算流程是否存在缺陷、单位名称是否统一。
（3）考量书写笔误。根据错因，在错题后面标注“这是概念性的错误”、“解题思路性错误”、“语言表达性含糊”、“知识遗漏性错误”等原委。
3.小组新合作，交流探讨高效化。
（1）设立小组长，引导当好小导师。我在班级中选择科学成绩优秀的6人为小组长，进行持续的思想教育工作，引导他们当好组内导师，鼓励他们在帮助别人解疑过程中锻炼逻辑思维、归纳和总结等高阶思维能力，提高语言组织和表达能力，增强沟通能力等科学素养。
（2）自主选择，研讨氛围更融洽。组长确定后，组员自主选组长，他们往往选择自己喜欢的朋友当组长，而朋友是最好的老师。经过微调后小组成立，这样建立的小组比老师命令式指定的小组，纠错研讨氛围更加浓厚，学生不拘谨，积极性提高。
（3）组内捆绑，利用积分促提高。小组确定后，建立小组捆绑机制，各组以积分的形式比高低。组内如有1人纠错没有完成，组内成员都没有积分，只有全部完成才有积分；同时组内有1人表现好，成绩进步奖积分，组内人人都有积分奖。这种荣辱与共的捆绑制度让组内互帮互助，互相提高。
（4）文化展示，凝心聚力共成长。新的合作团体的建立，我组织了小组文化展示活动，要求每组做到“三个一”：设定一个目标，设计一个logo，拟定一句口号。目的是让组内成员有归属感，加强组内的凝聚力和向心力，小组合作更加高效。
三、初三接班后学生“3+3”纠错新范式实施后的效果和小结
1.学生解决问题能力提升。
坚持不懈的进行纠错，显性看提高了成绩，隐性看构建了师生和谐关系，强化了思维能力，养成了良好的纠错习惯，提高了学生自信心，提升了解决问题能力，取得了丰硕的果实。
2.践行反思，学生小组合作能力提升。
通过课堂细心观察，学生中大部分能认真展开审题、答题和检验等，会做题的错误率在下降。对错题的细心分析也养成了习惯，会反思和检验了。组内学生在小导师引导下讨论，在纠错中相互学习，导师帮助学员，形成了优良的合作关系，逻辑思维能力、交流能力、团结协作能力在提升。
3.了解学生，教师课堂掌控能力提升。
一年多的研究实践，利用老师错题库的建立，经常关注错题，使自己更关心备课，更了解学生，提升了教学的效率。同时，也强化了自我的反思能力和解决问题的能力。在审阅和批改纠错本中，逐步了解学生错因，反思自己的课堂教学目标的达成，能够有针对性地进行查漏补缺，提升科学素养。
4.研究实践，总结归纳师生共同提高。
参考文献
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[2][美]南希·弗雷，道格拉斯·费舍，桑迪·艾佛劳芙.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].中国青年出版社，2016.1
[3]施慎忠.做好错题反思整合知识再建构[J].现代教育科学(中学教师),2009,(6).
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