开展有效教研 促进专业成长

但是当前，对教师而言，不少教师对教研活动都存在认识上的误区，有的认为教研麻烦，不愿精心钻研教材和改革教法，有的认为教研是为了应付学校和上级的检查，还有的则认为教研是名师和专家的所为等等，所以，在教研活动中普遍持敷衍态度，把教研活动当做走过场，没有起到什么实效。对学校而言，有的学校理解教研活动就是听课、评课、说课，教研的形式单一，缺少创新，教研活动没有发挥集体研讨的作用，这样的教研活动收效甚微。正因为这些思想认识上的偏差，教研和教学成了“两张皮”，教研不能立足于日常的教学实践，从而不能有效地促进课堂教学和教师成长。

那么如何在教学中开展实效性的教研活动呢？

一、加强学习，提高认识

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，思想和认识上就不能提高，教研活动就更成“无本之木，无源之水”。而且随着课程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知识。博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教研水平不可或缺的途径。再者，“腹中有书气自华”，教师博学多才，学生耳濡目染，也为学生刻苦攻读，起到了潜移默化的示范作用。因此，要重视教师的理论知识的学习与积累，以便加强自身修养，提高自身素质。

例如，可以组织教师学习一些新课程理念与课堂教学行动策略丛书，阅读一些与教学紧密相连并有指导意义的教学杂志，学习特级教师的教育理念和课堂教学艺术的书籍及教育教学名著等，还可结合学校实际情况开展系列学习活动，如教师要做到“三熟”和“三练”——三熟即：熟悉新《课程标准》；熟悉新教材；熟悉新教法。“三练”即：练说，说教材特点，说设计思路，说教学得失；练笔，写教学后记，写案例分析，写教学心得与反思；练忍耐性。

善学才能善研，善研才能善教。只有学习，才能使教师更新教育理念，运用了现代化教育手段，积极进行课堂教学改革，自觉参与教育科研的实践，有力地推动教育的创新。

二、形式多样，激发兴趣

有些教师片面地把教研活动理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。其实，教研活动的形式和方法多种多样，这也要求我们开展教研活动时，要有创新意识，要能激发教师研讨和学习的兴趣与热情。

例如，对待教师日常的教研活动，可以从以下方面努力：

备课求改革。变单一教路为多向设计、变闭门造车为开放评案、变个体备课为集思广益，形成了集体备课模式。即：独立钻研→集体研讨→试点施教→集体商议→独立施教→个人反思。

说课求创新。教学理念是前提，目标文本不游离，教法学法须清晰，预设反思成一体。

授课求务实。教师学生双主体，知识技能是双基，训练反馈双主线，聚散思维双核心。突出重点，精讲巧练；尊重学生人格，因材施教，提高教学效率，切忌搞花架子。

评课求多样。评课的标向为有的放矢，抓住个性，引导再生，促进发展。根据教者的个体差异和教研目标的不同，采取不同的评课方式，有专题评价式、自主反思式、集中解析式、激励标向式、现场问卷式。通过改革评价方式，使教师的课堂教学更理性一些。

另外，还可根据学校的实际情况开展丰富多彩的“趣味”教研——

“相约教研”活动。教师以“相约”方式，主动向科组老师发出邀请，请同伴参与课堂教学观摩，然后根据教学中某一问题或某一程序作研讨，这样不仅教者受益匪浅，而且现场观摩的教师们对此问题也有了较深的认识。

“异构教研”活动。教师同课异构，同台竞技，不同的教师用不同的教法教同一课。这样同一节课，不同的老师，不同的教法，各有新意，不仅给教者一个互学互补的平台，而且听课的教师也会得到更深层次的比较、交流和学习！

“展示教研”活动。教师向学校申请，主动要求上研究课、作专题报告等，培养教师的研究能力。这些可以为老师们的研究能力提供了一个展示自我的舞台。

“反思教研”活动。反思是教研活动中最普遍、最基本的形式，也是最难以坚持的。教师在当前的课程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。如执教后，在教研组谈课堂中的成功之处或不足之处、教师的教学机智或学生创新、或再教设计等。这样坚持反思，以思促教，长期积累，有利于积累教学经验和教研素材，为科研提供有力的例证，也必能“集腋成裘、聚沙成塔”！

“网络教研”活动。网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立了开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。网络教研改变了研教分离的状态，促进教研的知行结合。它可以使教研活动从难以持续跟进的活动成为基于网络的长流水不断线的与教学同步进行的活动，成为能及时回应和解决问题，进行追根寻底思考的教研活动，也可以使从少数人的教研到全员参与、人人受益的教研，更改变了以往教学研究的粗疏性，使教研成为真正改变教师教学行为的活动。在网络上，教研可以细致到课堂微观方面，研究教学细节的技术和方法。参与网络教研，将会让教师体验到更多的惊喜与收获。

当然，教研的形式和方法多种多样，也可将各种教研有机结合，如“常规教研”与“网络教研”结合等，只要我们能积极创新教研活动，教师们对教研的兴趣一定会与日俱增！

三、注重引领，扎实有效

首先，要明确教研活动的特点和目的。教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。对于教师而言，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急，否则，教研活动就是乱研究、空研究。

其次，要做教研活动的有心人。学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。

再次，要找准教研活动的“突破口”。当前，有一种见怪不怪的普遍现象，即大家都嚷着搞教研，大家也好像都在搞教研（如听课），但实际上相当一部分的教师不知道怎样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手。因此，找准教研活动的“突破口”就显得至关重要。教研活动的“突破口”，就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。这就要求教师要树立起“问题就是课题”的意识，善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的教研活动课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来解决一个又一个教育教学中的问题。这种研究，最易达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的。

最后，要通过教研活动来提升教师的工作品位和职业形象。由于教研活动是在本校展开的，是针对本校甚至是本人教育教学中的实际问题进行的，这种实用性的研究，很容易显性形成教师实用性的教学教研素质和后发优势，以帮助教师实现可持续发展。很多名师就是通过教研活动造就出来的。苏霍姆林斯基的成功经验启示我们：教师必须要学会通过教研活动来提升自己的整体素质，教师完全可以通过教研活动来重塑自己的职业形象，教师有机会通过教研活动来形成一种新的工作与生活方式，教师应善于在和学生一起成长的过程中完善自我、成就事业。

四、及时评价，推助成长

如果只有轰轰烈烈的教研活动，而没有及时的评价与总结，这样的教研活动是无效的。在教研活动的开展中，要充分发挥评价导向作用，这样可以推动教师的发展，并促进教师的成长。如广泛深入开展创建品牌教研组活动，从“教研组长负责任、教研活动规范求特色、教学常规质量监控有实效、教研氛围浓厚、教研有实绩、其他”等方面加以评价，并在校内树典型、引路子、拓思路、引领教研组工作不断提升品质，从而形成比、学、赶、崇尚学术、崇尚研究的教研氛围，这样能更进一步的推动教研活动有效地开展，并能使教研活动更完美其意义更得到深入！

在新课程和校本课程实施的大环境下，我想，只要我们充分挖掘教研活动的多种形式，充分发挥教研活动的多种功能，尽可能的为教师们提供一个展示自我风采的舞台，我们的教师则一定能在互相交流和学习中快速的成长，并能品尝和体验到教研无限的甜蜜！